55. Дошкольное детство

Ведущая деятельность – игра. До трех лет игра представляет собой манипулирование предметами. В процессе игры ребенок развивает координацию движений.

Собственно игра возникает в 3 года, когда ребенок начинает мыслить целостными образами – символами реальных предметов, явлений и действий.

На первом этапе она представляет собой копирование действий и поведения взрослых. Игрушки в это время являются моделями предметов, с которыми "играют" взрослые. Это так называемая сюжетная игра. Ребенок в процессе ее воспроизводит сюжеты действий. В центре внимания не роль, к примеру, врача, а действия, имитирующие действия врача. К правилам ребенок еще не чувствителен.

В среднем дошкольном возрасте – ролевая игра, она преобладает вплоть до 6-7 лет. Самое главное для ребенка – ролевая идентификация, сюжет отходит на задний план. Смысл игры заключается в разделении ролей. В игре он имеет возможность прожить то, что является для него недоступным в жизни взрослых.

В старшем дошкольном возрасте появляется игра по правилам. Ролевая идентификация утрачивает привлекательность, роли становятся чисто игровыми.

Игра – критерий нормальности ребенка, по тому, как он играет, о нем можно многое узнать. Игра как ведущая деятельность заложена в основу многих тестов, например, сценотеста.

Развитие психических функций в дошкольном возрасте

1) Восприятие в дошкольном возрасте становиться более совершенным, осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия - наблюдение, рассматривание, поиск Дети знают основные цвета и их оттенки, могут описать предмет по форме и величине. Они усваивают систему сенсорных эталонов (круглый как яблоко).

2) Память. Дошкольное детство - возраст, наиболее благоприятный (сензитивный) для развития памяти. У младших дошкольников память непроизвольна. В среднем дошкольном возрасте (между 4 и 5 годами) начинает формироваться, произвольна память.

3) Мышление и восприятие связаны настолько тесно, что говорят о наглядно-образном мышлении, наиболее характерном для дошкольного возраста. Несмотря на такую своеобразную детскую логику, дошкольники могут правильно рассуждать и решать довольно сложные задачи. Лучший способ добиться правильного решения - так организовать действия ребенка, чтобы он сделал соответствующие выводы на основе собственного опыта.

4) Речь. В дошкольном детстве в основном завершается долгой и сложный процесс овладения речью. К 7 годам язык для ребенка становится действительно родным. Развивается звуковая сторона речи. Средние данные по В. Штерну. В 1,5 года ребенок активно использует примерно 100 слов, в 3 года - 1000-1100, в 6 лет - 2500-3000 слов.

Особенности личности дошкольника

Эмоциональная сфера. Для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Внешнее выражение эмоции становится у части детей более сдержанным. Ребенок начинает радоваться и печалиться не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и по поводу того, что ему еще предстоит сделать.

Мотивационная сфера. Самым важным личностным механизмом, формирующимся в этом периоде, считается соподчинение мотивов. Оно появляется в начале дошкольного возраста и затем последовательно развивается. Если несколько желаний возникало одновременно, ребенок оказывался в почти неразрешимой для него ситуации выбора. Мотивы дошкольника приобретают разную силу и значимость. Уже в младшем дошкольном возрасте ребенок сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора. Вскоре он уже может подавить свои непосредственные побуждения, например не реагировать на привлекательный предмет. Это становится возможным благодаря более сильным мотивам, которые выполняют роль "ограничителей".

Первоначально ребенок оценивает только чужие поступки - других детей или литературных героев, не умея оценить свои собственные. В среднем дошкольном возрасте ребенок оценивает действия героя независимо от того, как он к нему относится, и может обосновать свою оценку, исходя из взаимоотношений персонажей сказки. Во второй половине дошкольного детства ребенок приобретает способность оценивать и свое поведение, пытается действовать в соответствии с теми моральными нормами, которые он усваивает.

Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного детства.

Самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки ("я хороший") и рациональной оценки чужого поведения.

Для этого периода характерна половая идентификация, ребенок осознает себя как мальчика или девочку. Дети приобретают представления о соответствующих стилях поведения. Начинается осознание себя во времени. В 6-7 лет ребенок помнит себя в прошлом, осознает в настоящем и представляет себя в будущем: "когда я был маленьким", "когда я вырасту большой".

Готовность к школе - сложное понятие. В широком плане под готовностью к систематическому обучению понимается такой уровень развития ребёнка, который даёт ему возможность достаточно легко адаптироваться к новым условиям жизни и деятельности, овладеть новыми знаниями, умениями, нормами и правилами поведения, проявлять при этом необходимый уровень активности. В более узком плане в структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты (по данным Л.А. Вснгср, АЛ. Венгер, В.В. Холмовской, Я.Л. Коломинского, Е.А. Ланько, Н.Я. Кушнир и др.):

Морфофункциональная готовность.

В качестве основных показателей морфофункционалыюго развития выступают следующие:

физическое развитие, которое определяется по параметрам длины тела, массы тела и окружности грудной клетки в сопоставлении с местными возрастно-половыми стандартами;

состояние здоровья, которое анализируется на основе четырёх критериев: наличии или отсутствии в момент обследования хронических заболеваний; функционального состояния основных органов и систем (особенно нервной, сердечно-сосудистой); устойчивости организма к возникновению острых хронических заболеваний; уровню развития и степени гармонизации всех систем организма;

развитие анализаторов - изучаются их функциональные возможности, отклонения от нормы;

нейродинамические свойства — исследуется специалистами при помощи специальных методик такие свойства нервной системы, как скорость, уравновешенность, подвижность, динамичность и т.д.;

развитие речевого аппарата — диагностируется на основе анализа правильности произношения, наличия дефектов речи;

развитие мышечного аппарата: точность, координированность движений, их скорость т.п., особое внимание должно обращаться на развитие тонких движений пальцев рук, которое выступает в качестве важного показателя готовности дошкольников к овладению навыками письма;

работоспособность - утомляемость - определяется на основе изучения способности детей выдерживать определённое время физические и интеллектуальные нагрузки; повышенная утомляемость препятствует усвоению материала, приводит в конечном итоге к низкой результативности деятельности.

Интеллектуальная готовность.

Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребёнок должен овладеть планомерным и расчленённым восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщёнными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Однако, в основном, мышление ребёнка остаётся образным, опирающимся на реальные действия с предметами, их заместителями. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребёнка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить её в самостоятельную цель деятельности. Обобщая, можно говорить, что развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе имеет следующие показатели:

уровень развития восприятия - определяется на основе диагностики его скорости, точности, дифференцированное™, способности соотносить свойства предмета с заданными эталонами;

развитие памяти, выводы о степени развития которой делаются на основе анализа точности, прочности, осмысленности запоминания, умения правильно и осознанно воспроизвести материал;

развитие мышления - определяется по степени сформированное™ наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку выходить за пределы непосредственно данного в восприятии и предвосхищать события; словесно-логического мышления, развивающегося на базе наглядно-образного и дающего возможность строить суждения и умозаключения, способность воспроизвести образец;

уровень развития воображения - определяется по способности детей создавать образы на основе словесного или воспринятого ранее образного описания, а также вносить элементы нового в игру, продуктивные виды деятельности, учения;

уровень развития речи - здесь в отличии от развитии речевого аппарата как показателя морфофункциональной готовности анализируется словарный запас, правильность речи, её связанность, способность адекватно выразить мысль;

рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии);

интерес к знаниям, процессу их получения за счёт дополнительных усилий.

Личностная готовность.

Включает формирование у ребёнка готовности к принятию повой социальной позиции - положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. В личностную готовность входит и определённый уровень развития мотивационной сферы. Готовым к школьному обучению является тот ребёнок, которого школа привлекает не внешней стороной, а возможностью получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. Будущему школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью, что становиться возможным при сформированной иерархической системе мотивов. Таким образом, ребёнок должен обладать развитой учебной мотивацией. Личностная готовность также предполагает определённый уровень развития эмоциональной сферы ребенка. К началу школьного обучения у ребёнка достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой возможно развитие и протекание учебной деятельности. Своё конкретное выражение личностная готовность находит в системе отношений с различными сторонами действительности. Важнейшими из них являются:

отношение к школе, определяемое по степени сформированности мотивов, характеризующих стремление ребёнка к новой деятельности, новой позиции в системе общественных отношений (желает или не желает ребёнок учиться, как мотивирует своё желание, насколько эмоционально переживает своё отношение);

отношение к различным видам деятельности, и в первую очередь к учебно-познавательной, диагностируется на основе анализа сформированности адекватной той или иной деятельности мотивации, уровню развития познавательных интересов;

отношение к себе - оценивается по уровню устойчивости, адекватности и действенности самооценок, общего представления о своей личности, а также уровню притязаний ребёнка, в котором выражается отношение к целям деятельности.

Социально-психологическая готовность.

Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителем. Данный компонент предполагает развитие у детей потреб­ности в общении с другими, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.

Отмеченные виды готовности составляют иерархически организованную систему, представляя из себя область потенциальных свойств. Своё непосредственное выражение они находят в деятельности и поведении, которые образуют область актуальных свойств, проявляющихся в той или иной ситуации при решении тех или иных задач.

Актуальные свойства как компонент готовности. В качестве показателей актуальных свойств выступают следующие:

знания - оцениваются как общий кругозор, так и полнота, точность, системность, соответствие программным требованиям;

умения и продукты деятельности: способность адекватно отбирать способы деятельности при выполнении тех или иных заданий, уровень развития умений, анализ качества результатов той или иной деятельности;

поступки, в них находит выражение нравственная сторона личности: умение строить взаимоотношения, правильно общаться со сверстниками и взрослыми;

способность правильно оценивать свою деятельность и деятельность других детей и их поступки;

произвольность поведения (организованность, внимательность, умение подчиняться требованиям и правилам, дисциплинированность);

развитие основ социальной активности - оценивается по способности детей проявлять элементы инициативы и исполнительности, ответственности, сознательности и самостоятельности;

социальные переживания - анализируются на основе умения ребёнка адекватно эмоционально отражать действительность в процессах деятельности и общения.