81. Методы вторичной статистической обработки данных в психологии.

С помощью вторичных методов статистической обработки данных проверяются, доказываются или опровергаются гипотезы, связанные с эмпирическим исследованием.

Чаще всего в прикладных психолого-педагогтческих исследованиях применяются следующие методы вторичной статистической обработки результатов:

Методы сравнения двух или нескольких элементарных статистик (средних, дисперсий и т. д.) относящихся к разным выборкам.

Методы установления статистических связей между переменными (корреляционный анализ).

Методы выявления внутренней статистической структуры эмпирических данных (факторный анализ).

В общем, психологические задачи, решаемые с помощью методов математической статистики, условно можно разделить на несколько групп.

Задачи, требующие установления сходства или различия.

Задачи, требующие группировки и классификации данных.

Задачи, ставящие целью анализ источников вариативности (изменчивости) получаемых психологических признаков.

Задачи, предполагающие возможность прогноза на основе имеющихся данных.

82. Модели работы психолога с педагогами (характеристика подходов).

Преимущество отдается групповой работе психолога с педагогами, также использование 3-х ступенчатой или 5- ти ступенчатой модели консультирования.

Психоаналитические подход ориентирован на выявление глубинных мотиваций личности, ее «психобиографии» и предполагает, что педагог проявляет в своей деятельности неотреагированные травмы, которые он испытал в раннем детстве, и воспроизводит в своей деятельности тот тип отношений, который установился между ним и его родителями. К. Юнг рассматривает три вида воспитания. 1. Воспитание через пример. Такое воспитание происходит бессознательно и потому является самой устойчивой и эффективной формой влияния. 2. Сознательное коллективное воспитание предполагает следование нормам, правилам и методам, определенным группой людей. Такой тип воспитания выгоден обществу, но может нанести тяжелейший вред индивидуальному своеобразию. 3. Индивидуальное воспитание. Этот тип воспитания заключается в формировании личного сознательного в ученике, способствующего движению ученика к Самости в процессе индивидуации. Также в аналитической психологии Юнга ставится во главу угла психологическое здоровье педагога как объекта подражания. А.Адлер считает, что учителю необходима помощь в формировании и выращивании своей зоны приемлемости чувств, в их принятии и проживании. Тщательная и длительная работа предполагает возвращение педагога в детство, где возникли используемые им стереотипы реагирования. Работа психолога в таком случаи должна строиться на основании проработки защитных и переносных-контрпереносных механизмов. Бихевиоральный подход основан на том, что улучшение действий педагога может произойти на основании операционализации его поведения. Для работы психолога с педагогом необходимо понимание контекста, в котором существует его подопечный через функциональный анализ, и обозначение для него социально значимых целей. Педагог должен демонстрировать принятие, уважение детей. Гигиенический подход: причины и разрешение эмоциональных проблем педагога. Выделяется значимые шесть аспектов психического здоровья, на поддержание и развитие которых ориентируется психолог: 1) положительное отношение к себе; 2) оптимальное развитие, рост и самоактуализация личности; 3) психическая интеграция; 5) реалистическое восприятие окружения; 6) умение адекватно воздействовать на окружение. Психологическая помощи при эмоциональных проблемах может осуществляться через работу со «сгоранием» и через «смягчение действия организационного фактора». Психолог занимается профилактикой отклонений психического здоровья, стремится увеличить степень понимания учителем психологии учеников, учит педагога создавать здоровую атмосферу в классе. Важное место в укреплении психического здоровья учителя занимает аутогенная тренировка, медитация, элементы аутопсихоанализа, техники гештальттерапии. Гуманистический подход. В гуманистической модели образования основной акцент делается на формирование позитивной Я-концепции ученика, что лежит в основе личностного роста. Глубокий психологический анализ педагогической деятельности провели такие гуманистические ученые, как К. Роджерс и Р. Бернс. К. Роджерс рассматривает ряд условий, необходимых для успешного осуществления роли учителя-фасилитатора. Основная функция учителя – развивать такие личные отношения со своими учащимися и создавать такой климат в классе, чтобы естественные тенденции самоактуализации учащихся дали свои плоды. 1) Конгруэнтность учителя. Предполагается, что учитель должен быть именно таким, какой он есть на самом деле. 2) Принятие и понимание. 3) Личностная значимость учения. Для успешного обучения любая ситуация должна восприниматься учителем как личностна значимая, имеющая отношение к нему. Очень важно учителю отказаться от силы власти старшего и знающего, от претензий на безошибочность, от авторитарной позиции. В условиях гуманистического обучения предполагается изменения типа отношения между учителями и учениками, открытость будущему, способность к переоценке ценностей.