- •1. Развитие психологии в Беларуси.
- •2. Основные тенденции развития психологии в конце 19 - начале 20-го века
- •3. История возникновения и основные принципы гуманистической психологии.
- •4. Гештальт-психология: причины возникновения и тенденции развития
- •5. Психоаналитическая концепция личности з. Фрейда.
- •6.Неофрейдизм
- •7.Культурно-историческая теория л. С. Выготского и современные проблемы психологии.
- •8. Методологические принципы психологического исследования.
- •9. Естественнонаучная и гуманитарная парадигмы научного психологического исследования.
- •10. Предмет, задачи, структура пед. Психол-и.
- •11. Современные пути оптимизации психологического образовательного процесса
- •12.Отношение к учению как общая характеристика мотивации учащегося
- •13.Ощущения. Их свойства и закономерности сенсорной организации.
- •14. Воображе́ние как высшая психическая функция и приёмы стимуляции творческой д.
- •15. Внимание как психический процесс
- •16. Общая характеристика мышления и его процессов.
- •17. Характер и акцентуации
- •18. Информационная теория эмоций п.В. Симонова.
- •19 Эмоции и чувства. Эмоц. Состояния
- •20. Речь и виды речи
- •21. Ценности, ценностные ориентации.
- •22. Многозначность понятия личности. Основные детерминанты развития личности.
- •23. Деятельность
- •24. Стадиальность психического развития
- •25.Понятие о потребностях как основе мотивации. Виды потребностей
- •26. Каузальная атрибуция.
- •27. Стили атрибуции. Локусы приписыв-я причин.
- •28. Понятие о группах. Групп. Динамика. Конформизм.
- •29. Лидерство. Теории происхождения лидерства. Стили лидерства.
- •30. Соц. Установка. Компоненты и функции аттитюда.
- •32. Валидность как критерии качества измерений в диагностике.
- •33. Надежность
- •34.Достоверность
- •35. Роршаха тест
- •36. Графические м-ды пд.
- •37. Предмет, цель и задачи психоконсультир-я.
- •38. Экзистенциальный анализ Франкла
- •40. Метод. Основы псих. Консультирования: экзистенциальный, гештальттерап.Подход
- •41.Методологические основы п-го кон-я: поведенческий, когнитивный подходы.
- •42. Личность эффективного консультанта. Проф. Этика.
- •45 Телесноориентир-я пси-я в. Райха. Характерный панцирь личности.
- •46. Пятишаговая модель психологич. Интервью.
- •47. Детский коллектив, его психологические особенности и воспитательные возможности.
- •48. Виды и уровни учебных мотивов, способы их изучения.
- •49. Общее понятие о психологии воспитания. Цели и методы воспитания.
- •51. Стиили и барьеры пед. Общения.
- •52. Структура и единицы педагогического общения.
- •53. Факторы развития психики ребенка: биологизаторское и социологизаторское направления в психологии развития.
- •54. Младенческий возраст (2 месяца – 1 год)
- •55. Дошкольное детство
- •56. Младший школьный возраст (7-13 лет)
- •57. Подростковый возраст (11 - 15 лет)
- •58. Юность.
- •59. Психологическая характеристика взрослости, кризис взрослости.
- •60. Психологическое переживание старения и старости, кризис одиночества.
- •61. Лекционная форма обучения
- •64. Цели и задачи практических, семинарских и лабораторных занятий в учебных группах, методика их проведения.
- •65. Урок как основная форма учебной работы
- •66. Опросник 16-рf р.Кеттелла. Формы а, с и дет-ский вариант. Сведения о надежности и валидно-сти
- •67. Mmpi.
- •68. Особенности диагностич. Работы школьного психолога. Психологический диагноз и рекомендации.
- •69. Проблема стандартизации тестов в деятельности школьного психолога.
- •70. Проективные методики
- •72. Теория личности Мюррея. Метод тат Мюррея.
- •73. Характеристика основных видов эксперимента.
- •74. Репрезентативность
- •75. Стандартизация
- •76. Тест как инструмент постановки диагноза.
- •77. Профессионально-этические принципы пд. Примерный этический кодекс деятельности психолога в системе образования.
- •78. Характеристика основных видов эксперимента.
- •79. Измерение в психологии. Классификация шкал измерения с. Стивенса.
- •80. Первичная обработка данных
- •81. Методы вторичной статистической обработки данных в психологии.
- •82. Модели работы психолога с педагогами (характеристика подходов).
- •83. Поведенческий подход в консультировании. Основ-ные поведенческие техники в психологическом консультировании.
- •84. Показания к использованию групповой психотерапии в работе психолога. Цели, направления и правила групповой психотерапии.
- •86. Техники психоаналитической терапии. Психоанализ сновидений.
- •87. Техники перефразирования и обобщения, отражение чувств.
- •88. Характеристика методов: задавание вопросов, ободрение и успокаивание
- •90. Характеристика техник консультирования: техника интерпретации, конфронтации.
30. Соц. Установка. Компоненты и функции аттитюда.
Установка – благоприятная или неблагоприятная оценочная реакция на что-либо или на кого-либо, кот-я выражается во мнениях, чувствах и целенаправленном поведении.
Выделяют 3 компонента установок:
1 когнитивный – мнения и убеждения, кот-х мы придерживаемся относит. тех или иных предметов, людей.
2 аффективный – положительные или отрицат. эмоции, связанные с этими убеждениями, они придают установке эмоц-ю окраску.
3 поведенческий – реакция, поведение чел-ка, соответствующая его убеждениям и переживаниям.
Функции аттитюда:
32. Валидность как критерии качества измерений в диагностике.
Валидность(В)—критерий кач-ва, указыв., что тест измеряет и на сколько хорошо он это делает. Типы В.:1.Непосредственная/первичная В.: а) внешн.В. – впечатление, кот.созд-ся у неспециал-тов при знаком-ве со стимульн.материалом и процедурой тестиров-ия соотв-т объявлен.содерж-ию теста. б) внутр. содержат. /имманентная В. – применение внутр. критериев, в кач-ве кот. выступ. признаки, указан. в определ-ии пс. св-ва, отражающ-ся в содерж-ии теста.Устанавл-ся путем ан-за всех осн.комп-тов теста (стим.материал, инструкции и т.д.). 2.Производная/вторичн.В.: а)оценочн.В. – вычисл-е КК м\ду оц-ками по тесту и показат-ми оцен.суждений эксперта. Эксперты – лица, им. достаточно длительн. и тесн. общение с исп-ми; б) конструктн. В. –теоретич.конструкт,посредством кот.рез-ты теста м.б. проверены на В.; в) конвергентн./сходящая и дискриминантн./ разделяющая В. – наиб.оптимальн.ситуация при создании нов.теста—когда д/измерения данного св-ва в псих-гии уже имеется процедура с известн.В. Тогда определ-ся корр-ция м/ду баллами 2-х тестов. Если КК приближ-ся к 1,то говорят, что нов. тест облад-т конвергентн.В. Измеряем.пс.св-во им. несколько поведенч. проявл-ий, кот. должны высоко коррелир-ть др. с др. г)практич.В. рассм. в 2-х видах: прогностическая (степень соответствия теста с задачей прогнозиров-ия успешн-ти,с кот.испыт-й б. выполнять определ.д-ть в будущем.Отвеч.на вопрос:какова вероятн-ть, что инд-д X со временем приобрет-т св-во Y? ) и совпадающая/диагностич. (отвеч. на вопрос:какова вероятн-ть,что инд-д X облад-т св-вом Y?).
33. Надежность
– критерий кач-ва теста, отраж. точность псих-х измерений и устойчивость результатов к действию посторонних и случайных факторов. Точность изамер-ия опред-ся с помощью кореляциооных методов статистики, при этом обычно исп-ся формулы кор-ции Спирмена, Кэнделла и др. В понятие над-сти теста принято выд-ть 3 гл-х аспекта, соотв-х 3 процедурам вычисления коэф. над-сти: 1. над-сть - ретестовая. Измер-ся ч\з повторное примен-ие теста на той же выб-ке станд-ции, 2. над-сть – эквивалентность – опред-ся ч\з опред-ие 2-х эквив-х форм теста к одной и той же выб-ке. Эквив-ые формы- это 2 теста с тожд-м псих-м сод-м, стимульные части кот. олич-ся др. от др. по внешнему оформлению. Этот вид над-сти ещё наз-ся над-стью парал-х форм. 3. над-сть – соглас-сть. Опред-ся ч\з расщепление теста на 2 части и вычислением коэф.кор-ции м\у оценками, получ-х по каждой из 2-х частей. Иногда этот показ-ль наз-т над-стью частей теста.