- •3. Пс/х и педагогика.Спец задачи и методы педагогики как науки.Основ категории педагогики.
- •8.Психика.Этапы развития психики в филогенезе.Сознание как высший уровень развития психики.
- •9.Сознание и деятельность.Признаки челов-й деятел-ти.
- •10.Сознание и бессознат-е.Признаки и формы бессознат-й активности психики.
- •11.Бодрствующее сознание,сон,измененные состояния сознания.
- •12.Психические процессы, состояния и свойства в структуре психики.
- •Познавательные или когнитивные
- •Эмоционально-мотивационные
- •Личностные характеристики
- •13.Восприятие.Св-ва восприятия.Структура процесса восприятия.
- •14.Ощущения.Виды ощущений.
- •15.Внимание.Качества внимания.
- •16.Формиров-е и развитие кач-в внимания в процессе воспитания и самовоспитания.
- •17.Память.Виды памяти.
- •18.Формиров-е и развит памяти в процессе воспитания и самовоспитания.Факторы, определяющ свободу воспроизведения сохранен-й инфор-и.
- •19.Мышление.Операциональные компоненты мышления.Типы мышления.
- •20. Стадии развития мышления в онтогенезе. Формирование и развитие мышления в процессе воспитания и самовоспитания.
- •21.Воображение.Творч-е и репродуктивное мышление.
- •22.Интеллектуал-е св-ва индивида.Индивидуал-е интеллектуал-е стили.
- •23.Эмоции в структуре психики.Виды эмоц-х состояний.
- •24.Эмоции и чувства.Развитие эмоц-й сферы индивида.Воспитание чувств.
- •25.Фрустрация.Стресс.Депрессия.
- •26.Мотивац-я сфера психики.Потребности.Мотивы.Цели.
- •27.Волевая регуляция психич-х процессов и деятел-ти.Функции воли.Стадии волевого процесса.
- •28.Темперамент.Типы темперамента.
- •30.Экстраверсия и интроверсия как типологич-е характеристики психики.
- •32.Личность.Социализация и идентификация как процессы,формирующ личн-ь чел.
- •33.Семья как институт социализации и субъект педагог-го воздействия.
- •34.Психоаналитич-я концепция личности.
- •35.Самосознание.Самооценка.Я-концепция.
- •36.Возрастные периоды развития и кризисы идентичности.
- •37.Ответственность.Формирование локуса контроля.
- •38. Интересы, ценности и личностные смыслы.
- •40.Развитие личности ребенка в младш школе и задачи педагогики.
- •41.Развитие личности подростка и юноши и задачи педагогики.
- •42. Развитие личности взрослого человека, внешние педагогические воздействия и самовоспитание.
- •43.Самоактуализирующаяся личность.
- •44.Группа.Виды групп.
- •45.Малая группа.
- •46Лидерство.Основ науч подходы к изучению лидерства.
- •47.Лидерство.Стили лидерства.
- •48.Развитие группы.Групя сплоченность.
- •49.Конформность как групповой феномен.
- •51.Межличн-е отношения и общение.Аффилиацион-е потребности.
- •52.Общение.Основ ф-ции и стороны процесса общения.
- •53.Общение как коммуникация.Структура коммуник-го акта.Коммуник-е барьеры.
- •54.Вербальная и невербальная коммуникация.
- •55.Социальная перцепция (восприятие).Механизмы и эффекты социального восприятия.
- •56.Интерактив-я сторона общения.Концепции интеракций (Берна и др).
- •57.Межлич-й конфликт.Стратегии поведения в конфлик-й ситуации.
- •59.Образование как социокульт-й феномен и педагог-й процесс.
22.Интеллектуал-е св-ва индивида.Индивидуал-е интеллектуал-е стили.
Амер-й психолог Джек Гилфорд представляет интеллект как многомерное явление,кот м. оценить по хар-ру,продукту и содержанию.Модель интеллекта,по Гилфорду,включ120 интеллек-х проц-в,рассматрив-х как отдельные способности.120частных интеллек-х способностей образ-ся как возможные сочетания операций,содержаний и продуктов мыслит-й деят-ти.Среди умств-х операций,включ-х в интеллек-е действие,исследователь выделяет:оценивание(определ ценности или значимости чего-нРебер),синтез(мыслит-я соедин-е частей предметов или явл-й в одно целое,мысл-е сочетан отдел-х их св-в),запоминание,анализ(мыслит-е расчленение чего-л на части или выделение св-в предмета),познание(приобрет знаний о чем-л-Головин).По продукту интеллек-я операция м. быть представлена единицей,классом,отношением,системой,трансформацией или рассуждением.В содержательном отношении она м. представлять действие с объектами,символами,преобразование смыслов,поведение. (+отеч псих ананьев)
Структура интеллекта включ вербал-й и невербал-й интеллект.Первый отражает специфику словесно-логич-й формы интеллекта и зависит от уровня образования,опыта,культуры,социал-го окружения чел.Он оценивается по способ-ти чел к логич-м обобщениям,самостоят-ти и социал-й зрелости мышления.Показатель неверб-го интеллекта зависит от психофизиол-х особен-й индивида,отражающихся в сенсомоторных показателях.
Его оценка учитывает уровень развития внимания,восприятия,памяти,скорости формирования навыков.В целом,интеллект рассматр-ся как струк-ра когнит-х способ-ей,в кот мыслит-е способ-ти играют определяющ роль.Многими исследователями уровень интеллек-го развития соотносится с коэффициентом интеллект-ти и определ-ся в резул-те теста IQ.В некоторых зап-х странах коэфф-нт интеллек-ти явл значимым фактором при получении престиж работы,продвижении по службе и т.п.Сред уровень значения IQ-100бал,макс-й-200.Лица со средним интеллектом набирают в среднем от84до116; от116до180-люди с повышенным уровнем интеллекта;м\у10и84люди счит-ся умственно отсталыми.
Индивид-е особен-ти мыслит-й деят-ти явл резул-том развития познават-х способностей в процессе обучения и выраж-ся в кач-ве ума как важного св-ва чел-й личности.Наиболее существ-ми среди них явл:
•самостоятельность мышления-выражается в умении увидеть и поставить нов вопрос, проблему и попытаться решить их особыми способами;
•глубина ума-способ-ть проникать в сущность слож вопросов;
•гибкость ума-выраж-ся в свободе мысли от стереотипов мышления,использ-х в прошлом приемов решения задач;
широта мышлени-способ-ть охватить вопрос в целом,привлечь знания из различных областей;
• критичность мышления-способность к объективной оценке своих и чужих суждений, выводов, оценок, действий, умение занять определенную позицию.
Индивид-е различия мыслит-й деят-ти проявл-ся в стилях мышления,являющихся резул-том развития интеллекта,творч-х способ-тей и личнос-х св-в.Выдел-тся следующ стили мышления:
• аналитический-ориентир-ся на всестороннее объективное изучение вопроса(на логику, тщательность в решении проблем);
• синтетически –характер-ся стремлением объединять несхожие позиции,создавать нов;
•идеалистический-присущ тем,кто руководствуется общечелов-ми и коллект-ми ценностями,интуитивными оценками без анализа проблем;
•прагматический-харак-ся умением быстро принимать решения,опираясь на собств-й опыт,с использованием легкодоступной информации.