- •3. Пс/х и педагогика.Спец задачи и методы педагогики как науки.Основ категории педагогики.
- •8.Психика.Этапы развития психики в филогенезе.Сознание как высший уровень развития психики.
- •9.Сознание и деятельность.Признаки челов-й деятел-ти.
- •10.Сознание и бессознат-е.Признаки и формы бессознат-й активности психики.
- •11.Бодрствующее сознание,сон,измененные состояния сознания.
- •12.Психические процессы, состояния и свойства в структуре психики.
- •Познавательные или когнитивные
- •Эмоционально-мотивационные
- •Личностные характеристики
- •13.Восприятие.Св-ва восприятия.Структура процесса восприятия.
- •14.Ощущения.Виды ощущений.
- •15.Внимание.Качества внимания.
- •16.Формиров-е и развитие кач-в внимания в процессе воспитания и самовоспитания.
- •17.Память.Виды памяти.
- •18.Формиров-е и развит памяти в процессе воспитания и самовоспитания.Факторы, определяющ свободу воспроизведения сохранен-й инфор-и.
- •19.Мышление.Операциональные компоненты мышления.Типы мышления.
- •20. Стадии развития мышления в онтогенезе. Формирование и развитие мышления в процессе воспитания и самовоспитания.
- •21.Воображение.Творч-е и репродуктивное мышление.
- •22.Интеллектуал-е св-ва индивида.Индивидуал-е интеллектуал-е стили.
- •23.Эмоции в структуре психики.Виды эмоц-х состояний.
- •24.Эмоции и чувства.Развитие эмоц-й сферы индивида.Воспитание чувств.
- •25.Фрустрация.Стресс.Депрессия.
- •26.Мотивац-я сфера психики.Потребности.Мотивы.Цели.
- •27.Волевая регуляция психич-х процессов и деятел-ти.Функции воли.Стадии волевого процесса.
- •28.Темперамент.Типы темперамента.
- •30.Экстраверсия и интроверсия как типологич-е характеристики психики.
- •32.Личность.Социализация и идентификация как процессы,формирующ личн-ь чел.
- •33.Семья как институт социализации и субъект педагог-го воздействия.
- •34.Психоаналитич-я концепция личности.
- •35.Самосознание.Самооценка.Я-концепция.
- •36.Возрастные периоды развития и кризисы идентичности.
- •37.Ответственность.Формирование локуса контроля.
- •38. Интересы, ценности и личностные смыслы.
- •40.Развитие личности ребенка в младш школе и задачи педагогики.
- •41.Развитие личности подростка и юноши и задачи педагогики.
- •42. Развитие личности взрослого человека, внешние педагогические воздействия и самовоспитание.
- •43.Самоактуализирующаяся личность.
- •44.Группа.Виды групп.
- •45.Малая группа.
- •46Лидерство.Основ науч подходы к изучению лидерства.
- •47.Лидерство.Стили лидерства.
- •48.Развитие группы.Групя сплоченность.
- •49.Конформность как групповой феномен.
- •51.Межличн-е отношения и общение.Аффилиацион-е потребности.
- •52.Общение.Основ ф-ции и стороны процесса общения.
- •53.Общение как коммуникация.Структура коммуник-го акта.Коммуник-е барьеры.
- •54.Вербальная и невербальная коммуникация.
- •55.Социальная перцепция (восприятие).Механизмы и эффекты социального восприятия.
- •56.Интерактив-я сторона общения.Концепции интеракций (Берна и др).
- •57.Межлич-й конфликт.Стратегии поведения в конфлик-й ситуации.
- •59.Образование как социокульт-й феномен и педагог-й процесс.
54.Вербальная и невербальная коммуникация.
Передача любой информ возможна лишь посредством знак-х систем.Сущ-т несколько знаковых систем,кот испол-ся в коммун-м процессе.При грубом делении различ верб-ю комм-цию(в кач-ве знаковой системы использ речь) и неверб-ю комм-цию(использ-ся различ-е неречевые знаковые системы).
Верб коммун:исп в кач-ве знак сист чел речь,т.е.сист фонетич знаков,вкл 2 принципа:лексический и синтаксический.
Речь явл самым универс-м ср-вом ком-ции,поскольку при передаче информ менее всего теряется смысл сообщения.При помощи речи осущест-ся кодирование и декодирование инфор:коммуникатор в процессе говорения кодирует,а реципиент в процессе слушания декодирует эту инфор.
Неверб-ая ком-ция.Из знаковых систем главные(формы неверб знаков):кинесика,паралингвистика,проксемика,визуальное общение.Вся совок-ть этих ср-в призвана выполнять фун-и:дополнение речи,замещение речи,репрезентация(кодирование и накопление сенсорной инф в мозге) эмоц-х состояний партнеров по комм-му процессу.
Кинесика-система знаков,кот включ в себя жесты(руки),мимику(лицо),пантомимику(тела).Первоначальные исследования в этой области были осуществлены Дарвином,кот изучал выражения эмоций у чел и животных.Общая моторика различ частей тела отображает эмоц-е реакции чел,придавая общению нюансы.
Паралингвистическая и экстралинвистическая системы знаков представляют собой также "добавки" к вербальной ком-ции.Паралингвист-ая система-это система вокализации,т.е. кач-во голоса,его диапазон, тональность.Экстралингвист-я система-включение в речь пауз,покашливания,плача,смеха, сам темп речи.Все эти дополнения выполняют функцию фасцинации(спец организ вербальное/словесное воздействие предназнач д/уменьш потерь семантически значимой инф при восприятии сообщения):увеличивают семантически значимую информ,но не посредством дополнит-х речевых включений,а "околоречевыми" приемами.
Проксемика-спец область знания,занимающ нормами пространс-й и врем-й организации общения.Основатель проксемики Холл исследовал первые формы пространс-й организац общения у жив-х.Пространство и время организации коммун-го процесса выступают особой знаковой системой,несут смысл-ю нагрузку как компоненты комм-х ситуаций.Размещение партнеров лицом друг к другу способствует возникновению контакта,символизирует внимание к говорящему.Экспер-но доказано преимущество некоторых пространс-х форм организации общения как для 2 партнеров по коммуник-му процессу,так и в масс-х аудиториях(N:важно во время начать и зак разг,чтобы избеж конфликт).
Анализ всех систем неверб-й комм-ции показывает,что они,несомненно,играют большую вспомогат-ю(а иногда самостоят-ю) роль в комм-м процессе.Обладая способ-тью не только усиливать или ослаблять вербал-е воздействие,все системы неверб-й комм-ции помогают выявить такой существ-й параметр комм-го процесса,как намерения его участников.Вместе с вербал-й системой комм-ции эти системы обеспечивают обмен информ,который необходим людям для организации совместной деят-ти.