- •3. Пс/х и педагогика.Спец задачи и методы педагогики как науки.Основ категории педагогики.
- •8.Психика.Этапы развития психики в филогенезе.Сознание как высший уровень развития психики.
- •9.Сознание и деятельность.Признаки челов-й деятел-ти.
- •10.Сознание и бессознат-е.Признаки и формы бессознат-й активности психики.
- •11.Бодрствующее сознание,сон,измененные состояния сознания.
- •12.Психические процессы, состояния и свойства в структуре психики.
- •Познавательные или когнитивные
- •Эмоционально-мотивационные
- •Личностные характеристики
- •13.Восприятие.Св-ва восприятия.Структура процесса восприятия.
- •14.Ощущения.Виды ощущений.
- •15.Внимание.Качества внимания.
- •16.Формиров-е и развитие кач-в внимания в процессе воспитания и самовоспитания.
- •17.Память.Виды памяти.
- •18.Формиров-е и развит памяти в процессе воспитания и самовоспитания.Факторы, определяющ свободу воспроизведения сохранен-й инфор-и.
- •19.Мышление.Операциональные компоненты мышления.Типы мышления.
- •20. Стадии развития мышления в онтогенезе. Формирование и развитие мышления в процессе воспитания и самовоспитания.
- •21.Воображение.Творч-е и репродуктивное мышление.
- •22.Интеллектуал-е св-ва индивида.Индивидуал-е интеллектуал-е стили.
- •23.Эмоции в структуре психики.Виды эмоц-х состояний.
- •24.Эмоции и чувства.Развитие эмоц-й сферы индивида.Воспитание чувств.
- •25.Фрустрация.Стресс.Депрессия.
- •26.Мотивац-я сфера психики.Потребности.Мотивы.Цели.
- •27.Волевая регуляция психич-х процессов и деятел-ти.Функции воли.Стадии волевого процесса.
- •28.Темперамент.Типы темперамента.
- •30.Экстраверсия и интроверсия как типологич-е характеристики психики.
- •32.Личность.Социализация и идентификация как процессы,формирующ личн-ь чел.
- •33.Семья как институт социализации и субъект педагог-го воздействия.
- •34.Психоаналитич-я концепция личности.
- •35.Самосознание.Самооценка.Я-концепция.
- •36.Возрастные периоды развития и кризисы идентичности.
- •37.Ответственность.Формирование локуса контроля.
- •38. Интересы, ценности и личностные смыслы.
- •40.Развитие личности ребенка в младш школе и задачи педагогики.
- •41.Развитие личности подростка и юноши и задачи педагогики.
- •42. Развитие личности взрослого человека, внешние педагогические воздействия и самовоспитание.
- •43.Самоактуализирующаяся личность.
- •44.Группа.Виды групп.
- •45.Малая группа.
- •46Лидерство.Основ науч подходы к изучению лидерства.
- •47.Лидерство.Стили лидерства.
- •48.Развитие группы.Групя сплоченность.
- •49.Конформность как групповой феномен.
- •51.Межличн-е отношения и общение.Аффилиацион-е потребности.
- •52.Общение.Основ ф-ции и стороны процесса общения.
- •53.Общение как коммуникация.Структура коммуник-го акта.Коммуник-е барьеры.
- •54.Вербальная и невербальная коммуникация.
- •55.Социальная перцепция (восприятие).Механизмы и эффекты социального восприятия.
- •56.Интерактив-я сторона общения.Концепции интеракций (Берна и др).
- •57.Межлич-й конфликт.Стратегии поведения в конфлик-й ситуации.
- •59.Образование как социокульт-й феномен и педагог-й процесс.
41.Развитие личности подростка и юноши и задачи педагогики.
идентичность-по Эриксону-чувство самотождественности,собственной истинности,полноценности,сопричастности миру и др людям(Головин)
В отрочестве возникает новый уровень самосознания,харак-й чертой кот явл появление у подростка способ-ти и потреб-ти познать самого себя как личность.Это порождает у подростка стремление к самоутверж-ю,самовыраж-ю и самовоспитанию.Особая форма отроч-го самосознания-чувство взрослости,ч\з кот подросток сравнивает себя с др,находит образцы для усвоения,строит свои отношения с др людьми,перестраивает свою деят-ть.Эриксон в кач-ве основн новообразования подрост-го возраста определил идентичность-субъективное чув-во непрерывной самотождественности.Отрочество в концепции Эриксона заним особо важное место,т.к.поиск самотожд-ти(происх на протяж всей жизни)стан сейчас центр событием.
Эриксон выделил 4 основ-х типа развития неадекватной идентификации:
-уход от близких взаимоотношений,обусловл-й страхом потери собст-й идентичности;избегание слишком тесных межлич-х взаимоотношений приводит к стереотипизации контактов,изоляции;
-размывание времени,в рез-те чего обнаруж-тся неспособ-ть и упорное нежелание строить планы на будущее;«избегание» взросления;боязнь перемен,неверие;
-избегание вовлечен-ти;размывание способ-ти к продуктивной работе;ребен не может найти в себе силы заняться делами,сосредоточиться;
-негативная идентичность-презрит-е,враждебное отношение к занятиям и ценностям семьи,ближ окруж-я;попытка найти прямо противоп идентичность.
Опасен и для дальнейшего развития идентичности прямо противопол-й тип идентичности, описанный Марсиа Джеймс(амер псих).Это предопределенная идентичность-некритичное принятие ценностей семьи,общ-ва.Уход от самого поиска себя порождает нежелат-й,ригидный, консервативный,нерассуждающий склад личности.
Др важное явление,определяющ формир-е самосознания подростка-эгоцентризм.Дети свою точку зрен счит единств возможной.Подростки захваченны разнообразием точек зрения,но объект кот их интерес-они сами.Они столь себя анализируют и оценивают,что легко поддаются иллюзии,будто их непрерывно оценивают все окружающие.Роль обозреваемого для них значимее,чем роль обозревателя.Смягчение,угасание подрос-го эгоцентризма происходит по мере развития близких,непосредственно-личнос-х отношений со сверстниками.
В подрос-м возрасте происх расшир жизн пр-ва(геогр,социальн,временного),впервые появл-ся будущее как психолог-ая детерминанта личности.С возрастом жиз-я перспектива увелич ся,и это становится одним из фундаментальнейших фактов развития личности.У подростка формируется жиз-й план.Подросток задум не только над целями и ценностями,но и над осущ-ем плана.
Одним из важнейш внутр-х условий,активно участвующ в формировании личности подростка,явл осознание своего физич-го облика,четкий самообраз,осознание эстетич-го эффекта своей внешности.Осознание особен-тей своей внешности влияет на формир-е многих важных качеств личности(самочувствие,опред хар-р взаимоотн с людьми,жизнерад-ть,замкнутость,индивидуализм).
В конце подрос-о возраста,на границе с ранней юностью,представления о себе стабилизир-я и образуют целостн систему-"Я-концепцию"-то важнейш этап в развитии самосознания.В отеч- психологии под Я-концепцией понимается относительно устойчивая,осознанная, неповторимая система представлений человека о самом себе,на основе кот он строит свои взаимоотношения с др людьми и относится к себе.
Ее составляющие:реальное Я (представление в наст врем),идеальное Я,инамическое Я(то, каким субъект намерен стать),фантастическое Я (то, каким субъект желал бы стать).Образы я в созн подростка-разнообразны-отраж все богатство его жизни.Познан себя,своих различ кач-в приводит к формир когнитивного(познават)компонента Я-к.С ним связаны еще 2:оценочный и поведенческий.Для подростка важно знать,какой он есть на самом деле,насколько значимы его индивид особен-и.Оценка своих кач-в зависит от сист ценностей,сложивш гл образ благодаря семье и сверстникам.Разные подростки по-разн пережив отстутствие тех или иных кач-в(красоты.интеллекта,физич силы).
Кроме того представл о себе должен соотв-ть стиль повед-я.Важнейш особ-ью подростков явл постеп отход от их прямого копирования оценок взрослых в самооценке,все большая опора на внутр- критерии.
Подросток-еще не цельная зрелая личность.Подростки не только мечтают о том,какими они будут в будущем но и стремятся развить в себе желат кач-а.При недостаточ осознании своих возм Иеальное я может сильн отлич от реального.Тогда пережив этого разрыва может быть причиной неуверенности в себе,обидчивости,упрямстве,агрессивности.
В подростк возр самооценка оч сильно влияет на хар-р поведения.
В юношеском Самосознание достигает уровня самоопределения,кот предполагает не только понимание самого себя,своих мыслей,но и понимания своего места в чел-м бщ-е и своего назначения в жизни.Формируется потреб-ь в смысле жизни.Заверш-ся навств-е рзвитие,формирование ценностей,мировоззрения.В мотивац-й сфере ведущ место нач занимать нравств-е мотивы.Это приводит к стабилизац кач-в лич-ти определяя ее направл-ть