- •3. Пс/х и педагогика.Спец задачи и методы педагогики как науки.Основ категории педагогики.
- •8.Психика.Этапы развития психики в филогенезе.Сознание как высший уровень развития психики.
- •9.Сознание и деятельность.Признаки челов-й деятел-ти.
- •10.Сознание и бессознат-е.Признаки и формы бессознат-й активности психики.
- •11.Бодрствующее сознание,сон,измененные состояния сознания.
- •12.Психические процессы, состояния и свойства в структуре психики.
- •Познавательные или когнитивные
- •Эмоционально-мотивационные
- •Личностные характеристики
- •13.Восприятие.Св-ва восприятия.Структура процесса восприятия.
- •14.Ощущения.Виды ощущений.
- •15.Внимание.Качества внимания.
- •16.Формиров-е и развитие кач-в внимания в процессе воспитания и самовоспитания.
- •17.Память.Виды памяти.
- •18.Формиров-е и развит памяти в процессе воспитания и самовоспитания.Факторы, определяющ свободу воспроизведения сохранен-й инфор-и.
- •19.Мышление.Операциональные компоненты мышления.Типы мышления.
- •20. Стадии развития мышления в онтогенезе. Формирование и развитие мышления в процессе воспитания и самовоспитания.
- •21.Воображение.Творч-е и репродуктивное мышление.
- •22.Интеллектуал-е св-ва индивида.Индивидуал-е интеллектуал-е стили.
- •23.Эмоции в структуре психики.Виды эмоц-х состояний.
- •24.Эмоции и чувства.Развитие эмоц-й сферы индивида.Воспитание чувств.
- •25.Фрустрация.Стресс.Депрессия.
- •26.Мотивац-я сфера психики.Потребности.Мотивы.Цели.
- •27.Волевая регуляция психич-х процессов и деятел-ти.Функции воли.Стадии волевого процесса.
- •28.Темперамент.Типы темперамента.
- •30.Экстраверсия и интроверсия как типологич-е характеристики психики.
- •32.Личность.Социализация и идентификация как процессы,формирующ личн-ь чел.
- •33.Семья как институт социализации и субъект педагог-го воздействия.
- •34.Психоаналитич-я концепция личности.
- •35.Самосознание.Самооценка.Я-концепция.
- •36.Возрастные периоды развития и кризисы идентичности.
- •37.Ответственность.Формирование локуса контроля.
- •38. Интересы, ценности и личностные смыслы.
- •40.Развитие личности ребенка в младш школе и задачи педагогики.
- •41.Развитие личности подростка и юноши и задачи педагогики.
- •42. Развитие личности взрослого человека, внешние педагогические воздействия и самовоспитание.
- •43.Самоактуализирующаяся личность.
- •44.Группа.Виды групп.
- •45.Малая группа.
- •46Лидерство.Основ науч подходы к изучению лидерства.
- •47.Лидерство.Стили лидерства.
- •48.Развитие группы.Групя сплоченность.
- •49.Конформность как групповой феномен.
- •51.Межличн-е отношения и общение.Аффилиацион-е потребности.
- •52.Общение.Основ ф-ции и стороны процесса общения.
- •53.Общение как коммуникация.Структура коммуник-го акта.Коммуник-е барьеры.
- •54.Вербальная и невербальная коммуникация.
- •55.Социальная перцепция (восприятие).Механизмы и эффекты социального восприятия.
- •56.Интерактив-я сторона общения.Концепции интеракций (Берна и др).
- •57.Межлич-й конфликт.Стратегии поведения в конфлик-й ситуации.
- •59.Образование как социокульт-й феномен и педагог-й процесс.
19.Мышление.Операциональные компоненты мышления.Типы мышления.
На базе памяти чел получает возмож-ть представлять,воображать и комбинир-ть образы, относящ-ся к событиям,предметам и людям,кот физически в дан-й момент перед ним нет.Все эти способности стимулир-т переход к высш форме актив-го отражения-мышл-ю.
Мышление-опосредов-е,обобщенное и целенаправл-е познание субъектом существ-х связей и отношений предметов и явлений,прогнозирование событий и действий (предвидение).Основа мышления-понятие.Мышление предполагает развитие способ-ти оперировать отвлеч-ми понятиями.Необходимой и неотъемлемой частью процесса становления и развития мышления явл-ся развитие речи.
Формы мышления:понятие(отраж-е общ и сущес-х св-в предм или явлений),суждение(основано на понимании субъектом многообразия конкретног предмета с др предметами),умозаключение(формир-е нов суждений на основе преобраз-й имеющихся).
Выдел операциональные компонент мышл-я:анализ(мыслит-е расчленение чего-л на части или выделение св-в предмета), синтез(мыслит-я соедин-е частей предметов или явл-й в одно целое,мысл-е сочетан отдел-х их св-в),сравнение(установление сходства и различ м\у предметами и явлениями реального мира),абстрагирование(мысл-е отвлечение от каких-л частей или св-в предмета для выделения его существ-х признаков), обобщение,классификация(это осмысленный порядок вещей,явлений разделение их на разновидности согласно каким-л важным признакам),систематизация(процедура объедин групп однор единиц по некот призн к опред иерархич единству).
В зависимости от содержания мыслит-й задачи принято выделять 3 вида мышления:1)практически-действенное,2)наглядно-образное,3)словесно-логич-е.В процес истор-го развития эти виды мышления развивались последовательно.
Практически-действенное м.-наиболее ранний и филогенетически и онтогенетически этап развития мышления,на кот умств-я деят-ть еще не выделилась из предметно-практич-й,решение мыслит-й задачи осуществ-ся лишь как неотделимая часть практич-й задачи посредством практич-х действий.
Наглядно-образное м.-это мыслит-я деят-ть,в процессе кот содержание мыслит-й задачи представлено некоторой совокупн-ю образов.осущ вне взаимод с предм.процесс мышл происх за счет опериров образами(обобщ-х,но в то же время наглядных,конкретных представлений о реальности). (сущ.парал с предыдущим)
Словесно-логическое-это мыслит-я деят-ть,не треб никаких образов(N:говоря об атоме мы можем рассужд и о молекуле)
20. Стадии развития мышления в онтогенезе. Формирование и развитие мышления в процессе воспитания и самовоспитания.
Мышление-опосредов-е,обобщенное и целенаправл-е познание субъектом существ-х связей и отношений предметов и явлений,прогнозирование событий и действий (предвидение).Основа мышления-понятие.Мышление предполагает развитие способ-ти оперировать отвлеч-ми понятиями.Необходимой и неотъемлемой частью процесса становления и развития мышления явл-ся развитие речи.Следует отметить, что речь является орудием мышления.
В зависимости от содержания мыслит-й задачи принято выделять 3 вида мышления:1)практически-действенное,2)наглядно-образное,3)словесно-логич-е.В процес истор-го развития эти виды мышления развивались последовательно.
Практически-действенное м.-наиболее ранний и филогенетически и онтогенетически этап развития мышления,на кот умств-я деят-ть еще не выделилась из предметно-практич-й,решение мыслит-й задачи осуществ-ся лишь как неотделимая часть практич-й задачи посредством практич-х действий.
Наглядно-образное м.-это мыслит-я деят-ть,в процессе кот содержание мыслит-й задачи представлено некоторой совокупн-ю образов.осущ вне взаимод с предм.процесс мышл происх за счет опериров образами(обобщ-х,но в то же время наглядных,конкретных представлений о реальности). (сущ.парал с предыдущим)
Словесно-логическое-это мыслит-я деят-ть,не треб никаких образов(N:говоря об атоме мы можем рассужд и о молекуле)
Онтогенетическое направление связано с исследованием основных этапов развития в процессе жизни одного человека.
Онтогенез – развитие живых организмов на протяжении жизни.
В формир-и и развитии мышл условно можно выделить неск этапов.Принято счит,что начальн этап мышления связан с обобщениями.При этом первые обобщения ребенка неотделимы от практич деят-ти.Эта тенденция начин проявляться уже в конце 1г.жизни.След этапом развития связан с овлад ребенком речью.Слова,кот овладевает ребенок явл опорой в общенииОни быстро приобр для него общее значение и легко переносятся с одного предмета на др.На след этапе развит мышления ребенка он может назвать один и тот же предмет несколькими словами. Это явление наблюдается в возрасте около 2л и свидетельствует о формировании сравнения.В дальнейшем на основе операции сравнения начинают развиваться индукция(способ рассуждения,когда умозаключение идет от частного к общему) и дедукция. При достижении ребенком школьного возраста отмечается прогрессирующий рост мыслительных возможностей ребенка.Круг понятий всё более расширяется.В процессе формир-я понятия происходит развитие мыслительных операций.Следует отметить, что с окончанием школы у человека сохраняется возможность развития мышления,однако динамика этого развития зависит только от него самого.
Шир известность приобрела теория развития интеллекта в детстве,Жан Пиаже(фр псих и философ) в рамках онтогенетического направления.Выделил 3 стадии:
сенсомоторного интеллекта.(1-2г).Развив способность воспринимать и познавать предметы окр мира.
стадия конкрет операций с предметами(3-12л).Развив речь,формир наглядные представления.Умственные операции становятся обратимыми.
стадия формальных операций.(12-15 лет).Развитие сформированных на этой стадии операций продолжается на протяж всей жизни.
Индивид особенности мыслит деят-ти являются результатом развития познават способностей в процессе обучения и выражаются в качестве ума как важного св-ва чел личности.Наиб существенными среди них являются:
•самостоятельность мышления-выражается в умении увидеть и поставить новый вопрос,проблему и попытаться решить их особыми способами;
•глубина ума-способность проникать в сущность сложн вопросов;
•гибкость ума-выраж в свободе мысли от стереотипов мышления,исп в прошлом приемов решения задач;
широта мышления-способность охватить вопрос в целом, привлечь знания из различных областей;
• критичность мышления-способность к объектив оценке своих и чужих суждений,выводов,оценок,действий,умение занять определ позицию.
Развитие мыслит способностей можно стимулировать групповыми видами интеллектуал работы.Одна из таких методик получила название "мозговой штурм".Она основана на следующих принципах:1) создается группа специалистов из разных областей знания для поиска оптимального решения некоторой интеллект задачи;2) в группе созд-ся атмосфера,стимулирующая творч работу:поощряются высказывание любых идей,творческая помощь партнеру,критика идей,но не людей, высказавших эти идеи;3)чередуются индивидуальный и групповой виды работ.В результате человек средних интеллектуальных способностей высказывает почти в 2р больше интересных идей.