- •3. Пс/х и педагогика.Спец задачи и методы педагогики как науки.Основ категории педагогики.
- •8.Психика.Этапы развития психики в филогенезе.Сознание как высший уровень развития психики.
- •9.Сознание и деятельность.Признаки челов-й деятел-ти.
- •10.Сознание и бессознат-е.Признаки и формы бессознат-й активности психики.
- •11.Бодрствующее сознание,сон,измененные состояния сознания.
- •12.Психические процессы, состояния и свойства в структуре психики.
- •Познавательные или когнитивные
- •Эмоционально-мотивационные
- •Личностные характеристики
- •13.Восприятие.Св-ва восприятия.Структура процесса восприятия.
- •14.Ощущения.Виды ощущений.
- •15.Внимание.Качества внимания.
- •16.Формиров-е и развитие кач-в внимания в процессе воспитания и самовоспитания.
- •17.Память.Виды памяти.
- •18.Формиров-е и развит памяти в процессе воспитания и самовоспитания.Факторы, определяющ свободу воспроизведения сохранен-й инфор-и.
- •19.Мышление.Операциональные компоненты мышления.Типы мышления.
- •20. Стадии развития мышления в онтогенезе. Формирование и развитие мышления в процессе воспитания и самовоспитания.
- •21.Воображение.Творч-е и репродуктивное мышление.
- •22.Интеллектуал-е св-ва индивида.Индивидуал-е интеллектуал-е стили.
- •23.Эмоции в структуре психики.Виды эмоц-х состояний.
- •24.Эмоции и чувства.Развитие эмоц-й сферы индивида.Воспитание чувств.
- •25.Фрустрация.Стресс.Депрессия.
- •26.Мотивац-я сфера психики.Потребности.Мотивы.Цели.
- •27.Волевая регуляция психич-х процессов и деятел-ти.Функции воли.Стадии волевого процесса.
- •28.Темперамент.Типы темперамента.
- •30.Экстраверсия и интроверсия как типологич-е характеристики психики.
- •32.Личность.Социализация и идентификация как процессы,формирующ личн-ь чел.
- •33.Семья как институт социализации и субъект педагог-го воздействия.
- •34.Психоаналитич-я концепция личности.
- •35.Самосознание.Самооценка.Я-концепция.
- •36.Возрастные периоды развития и кризисы идентичности.
- •37.Ответственность.Формирование локуса контроля.
- •38. Интересы, ценности и личностные смыслы.
- •40.Развитие личности ребенка в младш школе и задачи педагогики.
- •41.Развитие личности подростка и юноши и задачи педагогики.
- •42. Развитие личности взрослого человека, внешние педагогические воздействия и самовоспитание.
- •43.Самоактуализирующаяся личность.
- •44.Группа.Виды групп.
- •45.Малая группа.
- •46Лидерство.Основ науч подходы к изучению лидерства.
- •47.Лидерство.Стили лидерства.
- •48.Развитие группы.Групя сплоченность.
- •49.Конформность как групповой феномен.
- •51.Межличн-е отношения и общение.Аффилиацион-е потребности.
- •52.Общение.Основ ф-ции и стороны процесса общения.
- •53.Общение как коммуникация.Структура коммуник-го акта.Коммуник-е барьеры.
- •54.Вербальная и невербальная коммуникация.
- •55.Социальная перцепция (восприятие).Механизмы и эффекты социального восприятия.
- •56.Интерактив-я сторона общения.Концепции интеракций (Берна и др).
- •57.Межлич-й конфликт.Стратегии поведения в конфлик-й ситуации.
- •59.Образование как социокульт-й феномен и педагог-й процесс.
10.Сознание и бессознат-е.Признаки и формы бессознат-й активности психики.
Сознание-высш уровень организации психики чел как социал-го сущ-ва.Признаки сознат-го сущ-ва:выделение себя из окружающ действител-ти,отражение действител-ти в форме псих-х образов,регуляция целенаправл-й деят-ти,предвосхищение деят-ти(мысл представл и предвидение итогов),контроль и управление.Признак и усл-е возможности сознаваемости чувственных образов-возможность их расщепления(Леонтьев).
Чел м. осознавать,что он воспринимает,вспоминает,мыслит,испытывает эмоции;чел м. осознавать,что именно он воспринимает,вспоминает и т.д.В то же время осознаваемость не означает,что он всегда осознает содержание своего псих-го акта,ни то,что он всегда осознает себя в этом процессе.
Бессознат-е-совок-ть псих-х процессов,операций и состояний,не представл-х в сознании субъекта.
Бессознательное-форма псих-го отражения,в кот образ действит-ти и отношение субъекта к этой действит-ти не расчленены,представлены как одно целое,реальность слив-ся с переживанием субъекта.
Признаки бессознат-го отражения:1.Невычлененность образа.
2.Нечувствит-ть к противоречиям.
3.Вневрем-й хар-р.
4.Отсутствие произвол-го контроля действий субъекта и рефлексивной оценки их резул-та.
Проявления бессознат-го:
1.Досознательная псих-ая активность ребенка и первобыт-о человека.
2.Неосознаваемые побуждения и установки.
3.Автоматич-е формы поведения.
4.Надсознат-е явления-интуиция,озарение,догадка.
5.Субсенсорное восприятие.
6.Непроизвол-е состояния и формы деят-ти:аффекты(кратковременное, бурно протекающее состояние сильного эмоционального возбуждения),паника,непроизвол-е запоминание.
7.Надындивидуал-е архетипы,стереотипы коллект-го сознания-индивидуально не осознаются,критически не оцениваются и не контролируются.
Соврем-я пс\х признает:бессознат-е влечение становится осознанным,когда осознан объект влечения;неосознанность обусловлена наличием противополож-х (исключающих) тенденций псих-й жизни,связанных со значит-ми переживаниями и ценностями. Следоват-но,процесс осознания–это процесс контролируемый и избират-й. Бессознат-е проявляется в деят-ти в формах,кот допускаются сознанием.Через анализ действия чел м. осознать неосознаваемые до этого побуждения,предпочтения и т.д.Т.О сознание включ-ся и выключ-ся в зависимости от отношения м\у задачами и способами их осуществления, кот складыв-ся в самом процессе деят-ти.Значение внутр-й цензуры заключ-ся в сохр целостности внутр-го мира личности.
Созн и бессозн в стркт психики взаимод на различн уровнях,обеспеч функционир психики,как целого.
Роль высш инстанции в структ психики-самосознание.
И созн и самосозн напр на совершенствование созидат деят чел.
Сознание-обогощ опыт чел,делает более эффект и целессобразной деят чел.
Самосоз-повыш эффект и надежность чел,как самопрограммир системы.
На ур-не бессозн не раб логика
11.Бодрствующее сознание,сон,измененные состояния сознания.
Бодрствующее состояние сознания характериз-ся осмысленной деят-тью.Состояния бодрствования м. быть представлены в виде шкалы,нижнему уровню кот соответствует состояние пробуждения,верхнему-эмоц экстаз.Наиболее продукт-я деят-ть соответствует определ-му диапазону на шкале.Нервное возбуждение,превышающ его,снижает адаптац-е возмож-ти организма.Интенсив-ть бодрствования отраж-ся на процессах обучения и на продуктивн-ти деят-ти.
Амер-й физиолог Фримен разработал теорию саморегуляции для обеспечения оптимал-й деят-ти человека.Избыток нервной энергии,вызван-й чрезмерной псих-й активностью,м. снизить ч\з речевые,двигат-е и физиологич-е реакции орг-ма.А недостаток псих-й активности м. компенсировать напряжением скелетных мышц, дополнит-й физич-й нагрузкой,интеллект-й деят-тью
.Отеч-й психолог Ройтбок выявил значение режима дыхания в системе психорегуляции.Дыхание,состоящ из замед-го вдоха и энерг-го выдоха,тонизирует нерв-ю систему,повышает уровень бодрствования.А дыхание,состоящ из короткого вдоха и небольшой задержки дыхания,снижает тонус центр-й нерв-й системы.+-но влияют на регуляцию уровня бодрствования прослушивание стимулирующ музыки,глубокий сон.
Неэфф-ть псих-й адаптации говорит о низком уровне саморегуляции психики.
Сон рассм-ся в пс\х как одно из измен-х состояний сознания.Больш-во людей проводят во сне 1\3 своей жизни.Физиологич-е механизмы сна представляют собой торможение коры больш полушарий мозга.Углубление сна сопровожд-ся распространением торможения на более глубокие отделы мозга-сред мозг,подкорковые отделы.
По своим физиолог-им характер-кам сон неоднороден и состоит из чередующихся периодов быстрого и медл-го сна.
Медл-й сон(без сновидений)характер-ся уменьшением частоты дыхания и ритма сердца,общ релаксацией мышц и замедлением движения глаз.
При быстр сне активизир-ся физиолог-е фун-и,повыш-ся двигат-я активность спящего,глазные яблоки быстро двиг-ся, что свидетельствует о сновидении.Быстр сон имеет важное значение для жизнедеят-ти орг-ма.Он способствует восстановлению сил,энергии,во сне перерабат-ся информ-я,полученн орг-м в период бодрствования,происходит целенаправл-я подготовка физиолог-х систем к последующему периоду деят-ти.Сон-это специфич-е состояние актив-ти мозга.Необходимой составляющ сна явл-ся сновидения.Соврем-я пс\х утверждает,что сновидения м. программировать,существуют методики программир-я сновидений в целях психорегуляции.
Потребность в продолжит-ти сна определ-ся индивид-ми особенностями людей,но есть и общ закономерности:"интеллектуалы" нужд-ся в большей продолжит-ти сна,чем "художники".Пожилые нужд больше,т.к.обмен процессы в орг протек медленнее.Воздействия,полученные в некотор фазах естеств-го сна,отличаются большим влиянием на последующие состояния бодрствования.
Сон,особ-ти:отсут послед-ти(простр-ной времен).деревня и друзья-орг-ция псих явл на бессознат ур-не.
Гипноз представляет собой одно из измененных состояний сознания.Явления гипнот-го воздействия известны с древ-х времен.В состоянии гипноза люди нечувствительны к боли,м. выдерживать большие физич-е и психолог-е нагрузки,демонстрируют проявление необч-х способностей.Научно-эксперимен-е изучение гипноза в Рос связано с Бехтеревым(рус медик-психиатр) и Павловым(рус физиолог,академик АН).В психофизиолог-х механизмах гипноза выделяются 2 момента:1)механизм развития гипнот-го торможения;2)механизм реализации словес-х внушений.Предварительным условием погружения чел в гипнот-е состояние явл-ся воздействие монотон-х раздражителей(фиксация взгляда,монот-я речь,тепловые воздействия),приводящих к развитию торможения.След этапом явл-ся релаксация,подготовка нервной системы к переход-му состоянию от бодрствования ко сну.В резул-те внушаемые рекомендации восприним-ся гипнотизир-м чел-ом без критич-й оценки,что повышает степень внушаемости.
Гипноз применяется для мобилизации внутр-х резервов психики чел в психотерапевт-х целях,при подготовке чел к выполнению деят-ти,связан-й с физич-ми и психич-ми нагрузками,также в целях психорегуляции.
Т.О.изм сост сознания предст собой процессы психорегуляции,оптимизирующие деят-ть чел.