- •3. Пс/х и педагогика.Спец задачи и методы педагогики как науки.Основ категории педагогики.
- •8.Психика.Этапы развития психики в филогенезе.Сознание как высший уровень развития психики.
- •9.Сознание и деятельность.Признаки челов-й деятел-ти.
- •10.Сознание и бессознат-е.Признаки и формы бессознат-й активности психики.
- •11.Бодрствующее сознание,сон,измененные состояния сознания.
- •12.Психические процессы, состояния и свойства в структуре психики.
- •Познавательные или когнитивные
- •Эмоционально-мотивационные
- •Личностные характеристики
- •13.Восприятие.Св-ва восприятия.Структура процесса восприятия.
- •14.Ощущения.Виды ощущений.
- •15.Внимание.Качества внимания.
- •16.Формиров-е и развитие кач-в внимания в процессе воспитания и самовоспитания.
- •17.Память.Виды памяти.
- •18.Формиров-е и развит памяти в процессе воспитания и самовоспитания.Факторы, определяющ свободу воспроизведения сохранен-й инфор-и.
- •19.Мышление.Операциональные компоненты мышления.Типы мышления.
- •20. Стадии развития мышления в онтогенезе. Формирование и развитие мышления в процессе воспитания и самовоспитания.
- •21.Воображение.Творч-е и репродуктивное мышление.
- •22.Интеллектуал-е св-ва индивида.Индивидуал-е интеллектуал-е стили.
- •23.Эмоции в структуре психики.Виды эмоц-х состояний.
- •24.Эмоции и чувства.Развитие эмоц-й сферы индивида.Воспитание чувств.
- •25.Фрустрация.Стресс.Депрессия.
- •26.Мотивац-я сфера психики.Потребности.Мотивы.Цели.
- •27.Волевая регуляция психич-х процессов и деятел-ти.Функции воли.Стадии волевого процесса.
- •28.Темперамент.Типы темперамента.
- •30.Экстраверсия и интроверсия как типологич-е характеристики психики.
- •32.Личность.Социализация и идентификация как процессы,формирующ личн-ь чел.
- •33.Семья как институт социализации и субъект педагог-го воздействия.
- •34.Психоаналитич-я концепция личности.
- •35.Самосознание.Самооценка.Я-концепция.
- •36.Возрастные периоды развития и кризисы идентичности.
- •37.Ответственность.Формирование локуса контроля.
- •38. Интересы, ценности и личностные смыслы.
- •40.Развитие личности ребенка в младш школе и задачи педагогики.
- •41.Развитие личности подростка и юноши и задачи педагогики.
- •42. Развитие личности взрослого человека, внешние педагогические воздействия и самовоспитание.
- •43.Самоактуализирующаяся личность.
- •44.Группа.Виды групп.
- •45.Малая группа.
- •46Лидерство.Основ науч подходы к изучению лидерства.
- •47.Лидерство.Стили лидерства.
- •48.Развитие группы.Групя сплоченность.
- •49.Конформность как групповой феномен.
- •51.Межличн-е отношения и общение.Аффилиацион-е потребности.
- •52.Общение.Основ ф-ции и стороны процесса общения.
- •53.Общение как коммуникация.Структура коммуник-го акта.Коммуник-е барьеры.
- •54.Вербальная и невербальная коммуникация.
- •55.Социальная перцепция (восприятие).Механизмы и эффекты социального восприятия.
- •56.Интерактив-я сторона общения.Концепции интеракций (Берна и др).
- •57.Межлич-й конфликт.Стратегии поведения в конфлик-й ситуации.
- •59.Образование как социокульт-й феномен и педагог-й процесс.
16.Формиров-е и развитие кач-в внимания в процессе воспитания и самовоспитания.
Среди основ видов внимания выделяют:природное и социально обусловленное, непосредств-е и опосредован-е,произвол-е и непроизвол-е,чувствен-е и интеллект-е внимание.
Природ внимание присуще чел от рождения,оно выраж-ся в способности избирательно реагировать на внеш и внутр стимулы.Его физиологич-ю основу составляет ориентировоч-й рефлекс.
Социально обусловленное внимание формир-ся в процессе воспитания и обучения,оно связано с волевой регуляцией поведения.
Непосредств-е внимание вызвано и управл-ся актуал-ми интересами и потребностями чел.
Опосредов-е внимание требует привлечения специальных средств:слов, жестов.
По участию воли различают: непроизвол-е внимание,не связ-е с волевой регуляцией,и произв-е внимание, включающ борьбу мотивов,сознательную постановку цели,подавление усилием воли одного из противоборств-х интересов.
Чувств-е внимание связано с избират-й работой органов чув-в,интеллектуальное с сосредоточен-ю и направлен-ю мысли.
Внимание имеет свои этапы развития.В 1-е месяцы жизни у ребенка отмечается наличие только непроизвол-го внимания.Зачатки произвол-го внимания начин проявл-ся к концу 1-го нач2-го года жизни.Возникновение и формир-е произв-го внимания связано с процессом воспитания ребенка.Окружающ люди ребенка нач при помощи ряда стимулов и средств направл внимание ребенка,руководить его вниманием,подчинять его своей воле,тем самым впоследствии ребенок овладевает своим вниманием.Это нач происходить в процесс овладевания ребенком речью.В процессе актив-го овладевания речью ребенок нач управлять первичными процессами своего внимания.Больш знач для развития произв-го внимания имеет игра.В процессе игры ребен учится координировать свои движения сообразно задачам игры и направлять свои действия в соответствии с ее правилами.Парал-но с произвол-м вниманием на основе чувств-го опыта развив-ся и непроиз-е внимание.Знакомство с большим кол-вом предметов и явлений,беседы с родителями,прогулки с ними-все это огбогощ опыт ребен,развивает его интересы и внимание.Постепенно путем упражнений и волевых усилий у ребен формир-ся способ-ть управлять своим вниманием.Особое знач для развит произв-го внимания имеет школа.В процесс школ-х занятий ребен приуч-ся к дисциплине,формир-ся усидчивость,способ-ть контролир свое поведение.В первых классах ребен не м. еще полностью контрол свое поведение.В старш классах произв-е внимание достиг более высокого уровня развития.Школьник уже в состоянии достаточно длит-го время заним-ся определ-м видом деят-ти,контролир свое поведение.На кач-во внимания оказыв влияние не только условия воспитания,но и особен-ти возраста.Физиолог-е измениен в 13-15лет сопровожд-ся повыш-й утомляемостью и приводят к снижению характеристик внимания.В развит вниман м. выделить 2основных этапа.1)Дошкол-го развития,глав особен-ть-преобладан внешне опосредован-го внимания(вызван-го факторами внеш среды);2)Школ-го развит,характериз-ся бурным развитием внутр-го внимания(опосредован-го внутр установками ребен).