37.Ответственность.Формирование локуса контроля.

Ответств-ть-важнейшее личнос-е св-во,результат большого пути социализации индивида. Сознание ответств-ти и стремление к ней-решающий признак зрелости личности,главный критерий различения юноши и взрослого чел.Ответс-й чел-это чел,отвечающий за себя,за содержание своей жизни перед собой и перед др людьми.Основой ответст-ти явл наличие способ-ти к собств-му суждению и умение выбирать линию поведения.Оценить ситуацию, принять решение,выполнить решение,получить резул-т и отвечать за него-вот задачи, кот составляют жизнь взрослого чел.

Роттер-западн соц псих предлож темин «локус контроля».

Различают 2 типа ответст-ти,связанные с 2 типами контроля за содержанием деят-ти и резул-ми,достигнутыми в жизни.Если контроль локализован преимущественно внутри,т.е. человек прежде всего перед самим собой отвечает за все(внутр-й локус контроля),то чел чувс-т себя самого хозяином своей судьбы,на себя возлагает как вину за неудачи,так и лавры за успехи.Если же контроль локализован преимущественно вовне,т.е. человек чувс-т себя ответств-м прежде всего перед др (внеш локус контроля),то чел чув-т себя во власти судьбы,обстоятельств, склонен в своих бедах и неудачах винить др.Было установлено,что интерналы(люди с внутр-м локусом контроля)более уверены в себе,более спокойны,доброжелательны,более популярны.Кроме того,интерналам свойс-но осознавать собств-ю жизнь как имеющую цель и смысл.Экстерналов отличают повышенная тревожность,меньшая терпимость к др, повышенная агресс-ть,конформность,меньшая популярность,также большая склонность к лживости и аморальным поступкам.Реан Артур(доктор псих наук) отмечает 2 фактора,порождающих внеш локализац контроля.Во-1,ответств-ть формир-ся лишь в адекватной деят-ти.Формир-е ответств-ти прямо связано с предоставлением свободы в принятии решений,уровень развития ответств-ти пропорционален уровню автономности личности.Во-2,во многих случаях внеш локус контроля играет роль защит-го механизма в ситуации неблагопр-го психолог-го климата,перманентных негативных оценок деят-ти,снятие ответст-ти, перенесение ее вовне позволяет адаптироваться к травмирующим воздействиям и сохр самоуважение.

Этапы развит ответств:

-детство-только внешн отв-ть перед родителями и учителями.отв-ть восприним как нечто негативное,как кара.отв-ть зависит от воспитания.

Внутреннеответств не может быть чел,кот не свобоный.внутр отв-ть нарастает постеп,в опред момент жизни выступ на 1 план.Если этого не происх,то чел стан подвластен окр мнен.

Интернацион установка-на достижение цели

Интернацион установка-на избежание неудач.

Отв-ть-гл признак взрослости

38. Интересы, ценности и личностные смыслы.

Бол психологич словарь.Мещеряков,Зинченко

ИНТЕРЕС-(англ. interest)-потребностное отношение или мотивационное состояние, побуждающее к познават деят-ти, развертывающейся преимущественно во внутреннем плане.И.классифицируются по содержанию,т. е. по их предметной отнесенности;по широте предметного содержания;по глубине;по устойчивости;по силе;по длительности.

Ребер.Оксфордский толк словарь.

Ценность-Абстрактный  и общий  принцип  относительно моделей поведения в рамках определ культуры или общества,кот посредством процесса социализации члены этого общества рассматривают как очень значимый.Эти социальные ценности,как они часто называются,формир центральные принципы,вокруг которых могут интегрироваться( индивидуальные и социальные цели.Классические примеры –свобода, справедливость,образование.

Бол психологич словарь.Мещеряков,Зинченко

ЛИЧН СМЫСЛ-(англ.personal sense,meaning)-осознаваемая значимость для субъекта тех или иных объектов и явлений дейст-ти,определяемая их истинным местом и ролью в жизнедеят-ти субъекта,их жизненным смыслом для него. Истинный жизненный смысл  при этом может отражаться в сознании в форме Л.с. с разной степенью полноты и адекватности.Л.с- это индивидуально-специфическая хар-ка;одни и те же явления могут иметь разный Л.с. для разных людей.

Л.с. объектов и явлений служит основой деят-ти по отношению к ним и тем самым выполняет регулирующую функцию.Действия субъекта,равно как и сами особенности его личности,хар-ра и т.п.,также могут иметь для него Л.с. в зависимости от их места и роли в реализации мотивов и потребностей субъекта.Изменение Л.с. объектов и явлений возможно путем переосмысления их места и роли в жизни субъекта.

39.Развитие личности ребенка в период дошкольного детства и задачи педагогики.

В дошк-м возрасте ребен все чаще познает мир за пределами своей семьи.Услож-ся содержание общения с окружающ людьми,увелич-ся число видов деят-ти,кот овладевает ребен.Основ тенденция дошк-го возраста выраж-ся в возникновении стремления ребенка быть таким же как взрослый.Однако сами взрослые не всегда готовы принять данную позицию ребенка,запрещая ему манипулировать многими предметами быта.Подражая взрослым,ребен проявляет самост-ть,приучается к общ-но полезному труду.Потреб-ть быть как взрослый удовлетв-ся в сюжетно-ролевой игре наиболее сложном виде деят-ти,кот ребенок осваивает на протяжении дошк-го возраста.В играх дети проигрывают роли и ситуации,кот видят в реал-й жизни.Важную роль в жизни ребенка-дошк-ка играет сверстник.У детей формир-ся относительно устойч-е симпатии,склад-ся совместная деят-ть.Общение со сверстником это общение с равным себе,оно дает возмож-ть ребенку познавать самого себя.Специфичными для дошк-го возраста явл продукт-е(изобразит-е) виды деят-ти:рисование,конструирование,аппликация,лепка.В резул-те осуществления этой деят-ти ребенок развивает моторику,воображение,внимание,память и др познават-е процессы.В дошк-ом возрасте развив-ся также элементы трудовой и учебной деят-ти. Труд детей состоит в том,что они выполняют поручения взрослых,подражая им, выражают интерес к процессу деят-ти.Очень важно взрослым именно в этот период поощрять труд ребенка.При этом нельзя критиковать сделанную работу.Если родители в дальнейш будут поощрением подкреплять желание работать,то в дальнейшем это закреп-ся и ребен с удовольствием будет выполнять любую работу.Элементы учебной деят-ти проявл-ся в умении ребенка слышать и слушать взрослого,следовать его советам, действовать по образцу и по правилу,в осознании способов выполнения действий.В дошк-м возрасте происходят значимые изменения в познават-й сфере ребенка. Сформиров-ть навыков учебной деят-ти поможет дошк-ку в его последующ школ-й жизни.Очень важно, чтоб к моменту поступления в школу ребен был зрелым не только в физич-м и соц-м отношении,но и достиг определ-го уровня умств-го и эмоц-но-волевого развития.Ребен должен владеть мыслит-ми операциями,уметь обобщать и дифференц-ть предметы и явления окруж-го мира,уметь планировать свою деят-ть и осущес-ть самоконтроль.Важно +-е отношение к учению;способ-ть к саморегуляции поведения и пороявление волевых усилий для выполнения поставл-х задач.Необходимо наличие у ребенка мотивов, побуждающ к учению.Важным явл навыки речевого общения,развития мелкой моторики руки и зрительно-двигат-й координации.