- •Глава первая Источник детской психопатологии Использование практического опыта, полученного при анализе взрослых
- •Зарождение детского анализа и последствия этого
- •Непосредственное наблюдение детей с целью развития психоаналитической детской психологии
- •Сосредоточенность аналитика на глубинной психологии
- •Производные бессознательного в качестве материала для наблюдений
- •Защитные механизмы "я" в качестве материала для наблюдения
- •Иные формы детского поведения в качестве материала для наблюдения
- •"Я" при непосредственном наблюдении
- •Глава вторая Связь между взрослым и детским анализом Принципы аналитической терапии
- •Оздоровительные тенденции психического аппарата
- •Техника детского анализа
- •Отказ от свободных ассоциаций
- •Интерпретация и вербализация
- •Анализ сопротивлений
- •Перенос в детском анализе
- •Детский аналитик как "новый объект" для пациента
- •Детский аналитик в качестве объекта либидозного и агрессивного переносного замещения
- •Детский аналитик в качестве внешнего представителя внутренней инстанции (объекта экстернализации)
- •Роль инфантильной зависимости в детском и взрослом анализе
- •Инфантильная зависимость во взрослом анализе
- •Инфантильная зависимость в детском анализе
- •Исследования инфантильной зависимости в послевоенные годы
- •Интерференция (баланс) внутренних и внешних сил в свете детского и взрослого анализов
- •Глава третья Масштабы и оценка нормального детского развития Ранняя диагностика патогенных факторов, прогноз и профилактика
- •Перевод внешней реальности на реальность психическую (внутреннюю)
- •Четыре примера непонимания, возникающего между детьми и взрослыми
- •Линии психического развития
- •Типичная психоаналитическая линия развития: от инфантильной зависимости до зрелых объектных отношений взрослого
- •Линии развития физической самостоятельности
- •Переход от стадии грудного вскармливания к рациональному питанию
- •От воспитания опрятности к самостоятельному поддержанию опрятности
- •От безответственности к ответственности в управлении собственным телом
- •Следующие два примера линий развития
- •От эгоизма к партнерству и становлению в качестве представителя общества
- •От аутоэротики к игрушке, от игры к работе
- •Гармония и дисгармония между линиями развития
- •Ступени развития в качестве направляющих принципов детской практики
- •Практический пример: поступление в детский сад
- •Необходимый уровень на линии развития "от инфантильной зависимости до зрелых объектных отношений взрослого"
- •Необходимый уровень на генетической линии развития "до физической самостоятельности"
- •Необходимый уровень на генетической линии развития "от аутоэротики к игрушке и от игры к работе"
- •Поведение в детском саду. Отношения между внутренними инстанциями
- •Регрессия в качестве психического фактора нормального развития
- •Три формы регрессии
- •Регрессии при инстинктивном и либидозном развитии
- •Регрессии в развитии "я"
- •Временные регрессии в нормальном развитии "я"
- •Функциональные регрессии вторичного процесса в сознательной детской жизни
- •Регрессия "я" под воздействием внешнего давления. Дальнейшее рассмотрение регрессии "я"
- •Регрессии "я" на службе защитной деятельности
- •Временные и постоянные регрессии инстинкта и "я"- регрессии
- •Регрессивные процессы и линия развития
- •Глава четвертая Масштабы и оценка патологического развития детей Общий взгляд на проблему
- •Отличия описательных и метапсихологических способов мышления
- •Различия диагностической терминологии в случаях с детьми и взрослыми
- •Воровство
- •Критерии для оценки тяжести заболевания
- •Процессы развития в качестве диагностических критериев
- •Рассогласования в развитии "Оно" и "я"
- •Рассогласования между генетическими линиями
- •Патогенные (постоянные) регрессии и их последствия
- •Конфликты и тревога при постановке диагноза
- •Общие характеристики и их значение для диагнозов и прогнозов
- •Преодоление неудовольствия (способность к фрустрации) и склонность к сублимации
- •Преодоление чувства тревоги
- •Соотношение между тенденциями к прогрессу и регрессу
- •Картина развития с точки зрения метапсихологии
- •Примерный план метапсихологической картины развития
- •Глава пятая Масштабы и оценка патологического развития Инфантильные предпосылки заболевания во взрослом возрасте
- •Инфантильные неврозы
- •Генетически обусловленные нарушения развития
- •Следствия инфантильной зависимости
- •Стрессы внутреннего происхождения
- •Нарушения сна
- •Нарушения процесса кормления
- •Архаические страхи
- •Расстройство поведения у маленьких детей
- •Проходная фаза навязчивости
- •Генетически обусловленные нарушения на фаллической фазе, фазах предпубертатности и пубертатности
- •Диагностические категории детства: асоциальность и криминальность. Юридическая и психологическая точки зрения на социальное приспособление и хронологический возраст
- •Господство принципа удовольствия у новорожденного
- •Заботливая мать в качестве первого законодателя
- •Внешний контроль над инстинктивным удовлетворением
- •Осознание (интернализация) внешних ограничений инстинктов
- •Роль "принципов психической деятельности" в процессе социализации индивида
- •Развитие функций "я" как необходимое условие процесса социализации
- •Механизмы действия "я" в процессе социализации
- •Качества "Оно" как помехи для процесса социализации
- •Нарушения процесса социализации
- •От семейных установок к общественным стандартам
- •Гомосексуализм в качестве диагностической категории детских психических расстройств
- •Выбор объекта любви в зависимости от возрастного фактора
- •Реконструкции и прогнозы в области гомосексуализма
- •Воздействия, препятствующие развитию гомосексуальности и способствующие ей
- •Одержимость страстью, извращения и прочие перверсии и склонности в качестве диагностических категорий в изучении детства
- •Патологическое влечение в детстве
- •Детский трансвестизм
- •Детский фетишизм
- •Значение инфантильных извращений для прогнозов
- •Глава шестая Направления и возможности терапии
- •Классическая психоаналитическая терапия для взрослых. Определение и область применения
- •Психоаналитическая терапия для детей и ее обоснование
- •Внутрипсихический конфликт в детском анализе. "Нормальные" конфликты в анализе детей (1-я диагностическая категория)
- •Нарушения развития и анализ (2-я диагностическая категория)
- •Инфантильные неврозы как отдельная сфера приложения для детского анализа (3-я диагностическая категория)
- •Разновидности инфантильных неврозов в детском анализе (4-я диагностическая категория)
- •Терапия расстройств при нарушениях у невротических натур
- •Элементы терапии в психоанализе
- •Выбор терапевтических средств в зависимости от диагностической категории
- •Заключение
От семейных установок к общественным стандартам
Имеющие место на протяжении всего периода развития подражание, идентификация и интроекция (перенос субъективных ощущений на объект) дальше уподобления родителям повести ребенка не могут. Несмотря на то, что они являются необходимыми предварительными условиями для последующего вступления в социальное сообщество взрослых, это всего только начало. Даже когда не существует существенной разницы между семейной и общественной моралью, итоговое достижение остается беззащитным, пока не будет сделан первый шаг к уходу из семьи.
Есть два направления, по которым моральные и этические воззрения внутри семьи становятся доступными для отдельного ребенка. С одной стороны, они являются важной составной частью личности родителей, так что ребенок может превратить эти воззрения в свои собственные по пути любви к объекту и идентификации. С другой стороны, они используются родителями индивидуально, исходя из специфических особенностей ребенка, учитывая его специфические трудности, предпочтения и наклонности. Пока родители сами нарциссически идентифицированы со своим ребенком, они не выставляют никаких требований, которые превосходят либо детскую познавательную способность, либо силу детского "Я", учитывают возраст, индивидуальность и положение в семье. Наряду с многочисленными преимуществами такое поведение ребенка в семье имеет и недостатки. Некоторые дети ожидают встретить как само собой разумеющееся подобное внимательное отношение и вне семьи, а поэтому реагируют потрясением, если это ожидание не оправдывается. Но несмотря на это, начальная терпимость по отношению к ребенку жизненно необходима. Свои либидные заполнения ребенок возвращает обратно из окружающего мира, становясь недоступным для его воздействия, если нет терпимости.
Сходство с семейной жизнью имеет школа, куда затем поступает ребенок, поскольку выставляемые ребенку требования исходят от авторитетного лица, т. е. от учителя, который заполнен либидо, является объектом восхищения и может быть использован в качестве объекта идентификации. Но школьный порядок является безличностным. Даже если предписания и правила различны для более младших и более старших классов (то есть для различного возраста), внутри школьного класса существует одинаковый порядок для всех учеников, хоть они и отличаются друг от друга. Многие дети из-за этого с трудом привыкают к школе — домашняя адаптация не сразу переносится на школьную жизнь.
Последние остатки индивидуального внимательного отношения исчезают со следующим шагом, совершаемым из школы в общественную жизнь. Вовсе не является только преимуществом то, что все граждане равны перед законом. Это означает также отказ от всех персональных преимуществ. Законы являются жесткими и безличными, нарушение их сопряжено с легальными санкциями независимо от того, какие жертвы для индивида означает их применение, облегчает или утяжеляет эту жертву его характер и интеллектуальный уровень. Лишь душевнобольные и душевно неполноценные индивиды, чьи дефекты, согласно общепринятому мнению, мешают им различать "добро" и "зло", представляют из себя единственное исключение в этом отношении (во всяком случае, были им до недавнего времени).
От нормального индивида мы не требуем знания всего множества общественных предписаний, принятия их и превращения в свои собственные. За исключением основополагающих правил морали и этики, от него ожидают лишь признания необходимости существования права и закона и готовности подчиняться им. В конечном итоге позиция "добропорядочного гражданина" по отношению к закону мало отличается от позиции ребенка, слепо признающего авторитет родителей; отсюда следует, что уголовный преступник похож на ребенка, который игнорирует авторитет родителей, не поддается ему и оказывает противодействие.
Однако встречаются и такие люди, чьи моральные требования к себе самому строже и выше того, чего от него ожидает окружающий мир. Их идеалы исходят из идентификации себя не с реальными родителями, а с их идеализированным образом. Их "Сверх-Я" при осуществлении своих намерений использует агрессию, которую другие индивиды используют для борьбы с внешним миром. При всех ограничениях, которые они налагают на себя из-за своего (навязчиво-невротического) характера, такие люди чувствуют себя вполне самоуверенно и морально превосходят своих ближних: не выходя за рамки закона, а поднимаясь над ним, они достигают положения "сам себе господин".