Глава 9

АУДИТОРНАЯ работа стуДЕНТОВ

9.1. Как слушать лекции и вести записи

Как уже отмечалось, лекции являются ведущим звеном учебного процесса в вузе. В них лектор в строгой последовательности излагает основы изучаемого студентами предмета, пользуясь для отбора материала к лекциям не только рекомендуемой студентам литературой, но и новейшими сведениями, отраженными в журнальных статьях, в другой специальной литературе, изданной в более позднее время, чем основные учебники или учебные пособия по читаемому им курсу.

Построением лекции, формой изложения материала, усилия лектора направлены на то, чтобы помочь студенту понять, осмыслить и усвоить основы преподаваемой им науки. В творческом процессе, каким является лекция, кроме лектора должны участвовать и студенты, проявляя внимание, стремясь понять новые для себя мысли -всю цепь рассуждений лектора, тем активно воспринимая изучаемый предмет. Однако некоторые студенты считают лекционный метод ведения занятий малопродуктивным, объясняя это трудностью восприятия материала лекции "на слух", невозможностью "все записать".

К такому выводу обычно приходит студент, если он не умеет слушать лекцию и конспектировать ее.

Умение слушать лекцию не приходит само по себе, его следует выработать. Непременным условием, при этом, является сосредоточение внимания на читаемом лектором материале, игнорирования отвлекающих факторов.

Обычно лектор в своей первой, вступительной лекции раскрывает роль и значение знания преподаваемого им предмета – в подготовке и практической деятельности инженера, кратко излагает сущность предмета и связь между отдельными его частями, темами, последовательность изложения материала. К вступительной лекции студент должен проявить особенное внимание, чтобы представить себе в целом смысл приобретаемых им знаний по этому предмету и дать себе соответствующий "настрой". При этом очень важно понять, что далеко не каждый лектор, будучи незаурядной личностью имея научные заслуги, ученую степень и звания, обладает ораторским искусством, чтобы сразу же увлечь этим студента; однако в совершенстве зная свой предмет, такой лектор излагает материал на основе строгой научной логики, используя интересные сравнения, примеры, новейший информационный материал в своей области.

Одним из условий, необходимых для выработки умения слушать лекцию, быть заинтересованным излагаемым лектором материалом является предварительная подготовка студента к каждой лекции.

Она заключается в проработке своих записей (конспекта) по предыдущей лекции, их доработке, а также, по возможности, и материала к посещаемой лекции, отметив неясные места на которые при слушании лекции следует обратить особое внимание.

Успешная учеба студентов в вузе на протяжении всего периода обучения во многом определяется умением не только слушать лекции, но и рационально их конспектировать. Конспект лекций помогает развивать аналитическое мышление и вовлекает в процессе познания зрительную и моторную память.

Практика работы со студентами показывает, что ведение конспекта необходимо на любой лекции, даже при наличии достаточного количества учебников, поскольку информационная оперативность лекции всегда выше учебника.

Конспект лекций очень помогает пониманию и усвоению изучаемого материала в процессе лекции, однако не при механической, бездумной записи услышанного и стремления "все записать". Запись следует вести кратко, своими словами передавая суть услышанного, вместе с тем, полностью перенося с доски в конспект различные математические выкладки и рисунки. Такое ведение конспекта лекций помогает сохранить внимание до конца лекции, учит мыслить, не создает условий для пропуска знаний.

К сожалению, рациональным приемам конспектирования лекций нигде не учат, полагая, что этого можно достигнуть самостоятельно. Всевозможные справочники и учебники по стенографии не могут решить проблему конспектирования вузовских лекций, поскольку стенограмма не дает зрительного восприятия законспектированного материала и требует немедленной расшифровки.

Специфическая особенность конспектирования лекции состоит в том, что студент при ее прослушивании в состоянии понять и усвоить до 400 слов в минуту, в то время как скорость дословной записи ограничивается 30-50 словами, т.е. примерно в 10 раз меньше [21]. Вот почему иной раз в аудитории раздаются голоса: ”Мы не успеваем записать”, или – “Повторите еще раз” и т.п., что вынуждает преподавателей буквально диктовать материал под запись.

Конечно, в некоторых случаях целесообразно различать дословную запись, например – формулировку закона, теорему, определение и т.п., однако запись под диктовку лекции в целом крайне вредна. Во-первых, резко сокращается информационная полнота лекции, поскольку преподаватель не в состоянии изложить даже самые важные сведения. Во-вторых, дословная запись под диктовку приучает студента к механическому заполнению конспекта без включения творческого, активного мышления. В-третьих, у студента невольно создается неоправданный психологический настрой на достаточность такого конспекта для подготовки к зачетам или экзаменам без дополнительной проработки учебной и научно-технической литературы.

Любой конспект является, в некотором смысле, продуктом творчества, а его содержание и форма зависят от индивидуальных способностей и навыков студента. Опытный лектор по характеру ведения конспекта может безошибочно судить о способности студента серьезно относиться к учебе, умении самостоятельно осмысливать и излагать изучаемый материал своим языком.

Особенность процесса конспектирования лекции обусловлена тем, что одновременно приходится выполнять несколько функций: слушать, понимать, думать, обобщать, сокращать, писать, чертить, что порождает специфические трудности. Эти трудности можно существенно уменьшить, воспользовавшись некоторыми правилами и приемами ведения конспекта.