4.3. Внедрение новых технологий обучения и принципов организации учебного процесса

Технологии обучения в настоящее время переживают революционные изменения. Необходимость разработки и применения высокотехничных систем обучения продиктована высоким уровнем технологий в передовых областях производства. Человек понимается сегодня как самообучающийся субъект, который активно и сознательно использует информационные технологии в строительстве своих знаний и навыков. В современных информационных системах применяются различные средства передачи информации: радио, двусторонняя спутниковая связь, видеоконференции с использованием синхронной компьютерной связи, виртуальная среда, голографические изображения и др.

Обычные методы передачи знания, основанные на традиционных формах учебной деятельности профессорско-преподавательского вузов состава в пределах дисциплин и функций, больше не подходят для различных социальных групп.

В современном образовании широко применяются методы активного обучения, использование которых зависит не только от профессиональных знаний, ораторских способностей, но и от богатства воображения, творческого потенциала преподавателей, умения моделировать ими ситуацию реального творчества для принятия решений. Помимо общего ознакомления с проблемой использования активных методов обучения современное высшее образование требует, чтобы педагоги чаще использовали активные формы преподавания в своей работе в зависимости от вида проводимых ими занятий, что, несомненно, способствовало бы совершенствованию профессиональных и личностных особенностей студентов.

При использовании новых технологий преподавания учебных дисциплин мотивация к обучению становится не только лично значимой, но и социально значимой, поскольку студент с самого начала включен в совместную учебную деятельность и сам находится в позиции обучаемого (учащегося) и обучающего (преподавателя). Активные формы обучения позволяют моделировать целостное содержание будущей профессиональной деятельности. Такое обучение вносит новое качество в традиционные формы вузовского учебно-воспитательного процесса: происходит смещение центра значимости с процессов передачи, переработки и усвоения информации на самостоятельный поиск ее обучаемым и на моделирование способов применения ее в будущей профессиональной деятельности. Определенные возможности в реализации новых форм преподавания предоставляет такая форма организации учебного процесса, как лабораторно-практические и семинарские занятия по любым предметам с применением видео- и компьютерных классов, с возможностью моделирования практически значимых ситуаций, требующих группового решения, когда наблюдается трансформация самостоятельной деятельности студентов путем включения их в новую систему группового общения. Новые технологии преподавания характеризуются: высокой степенью включенности обучаемых в процесс обучения; «вынужденной активностью» — принудительной активизацией мышления и деятельности обучающегося; повышенной эмоциональной включенностью обучаемых и творческим характером занятий; обязательностью непосредственного взаимодействия обучаемых между собой, а также с преподавателем; коллективным форсированием усилий, интенсификацией процесса обучения.

Использование новых технологий преподавания предполагает достижение преподавателем следующих целей:

• формирование навыков продуктивного общения в условиях учебного процесса, в той или иной мере приближенных к реальным условиям;

• развитие умения аргументировать свою точку зрения, четко формулировать и ясно излагать свои мысли;

• развитие способности анализировать сложные ситуации, выделять главные и второстепенные причины их возникновения, находить средства и способы их разрешения;

• совершенствование процессов внимания, памяти, мышления.

Так, дискуссионные методы (организация и проведение круглых столов) формируют преимущественно когнитивный компонент процесса общения и межличностных отношений. В ходе организации дискуссии реализуются познавательные интересы обучающихся, вырабатывается навык анализа фактов, информации, их интерпретации, правильный подбор необходимых данных для обоснования и выводов. Кроме того, дискуссионные методы развивают умения и навыки устной речи, в определенной мере и ораторское мастерство, гибкость мышления и его выражения в наиболее полной словесной (вербальной) форме.

Использование игровых методов приводит к активизации учебно-воспитательного процесса в вузах с одновременной реализацией личностных и профессиональных целей при обучении. Среди свойств, делающих игру средством обучения, можно назвать: возможность манипулирования игрой с целью создания желаемых проблемных ситуаций; возможность получения опыта принятия решений; возможность моделировать стратегии поведения в конфликтных ситуациях; возможность приобретения навыков в совместной деятельности. При этом следует отметить возможность многократного повторении процесса игры с разнообразными вариациями, которые обычно бывают эмоционально окрашены, — приобретенный опыт принятия решений на таких занятиях надолго остается в памяти. Методика тренинговых занятий позволяет развивать у студентов коммуникативные навыки, совершенствовать их, корректировать аффективные компоненты процесса общения. Моделирование деятельности позволяет сблизить процесс обучения с практикой, зафиксировать особенности профессиональной деятельности еще при обучении в вузе.

Все современные неимитационные методы нацелены преимущественно на активизацию восприятия лекционного теоретического материала. Здесь имеется в виду привлечение внимания слушателей к наиболее важным, ключевым вопросам учебного материала для его понимания и усвоения. К таким методам следует отнести дискуссии, работу со средствами наглядности, применение методов тренинга («мозговой штурм»), проблемные лекции, просмотр и обсуждение кинофильмов, обсуждение проблемных статей и т. д.

Наряду с формированием навыков продуктивного общения имитационные и неимитационные методы могут быть использованы для формирования учебных умений, в частности — для самостоятельной переработки и осмысления учебно-научной информации с установкой на ее воспроизведение, для формирования умения строить доказательства и формулировать собственную позицию в понимании проблем и путей их решения. Эти учебные умения особенно успешно формируются на практических и семинарских занятиях, организованных по типу и принципу дискуссии с использованием игровых ситуаций.

Таким образом, каждый из методов, наряду с обучением, выполняет общую для всех методов обучения функцию — обеспечение перехода от организации всего учебного процесса преподавателем к самоорганизации и саморегуляции этого процесса студентами в контакте с преподавателем.

Использование современных технологий в системе вузовского обучения действительно позволяет в некоторой степени реализовать творческий потенциал и преподавателей и студентов.

Для активного закрепления лекционного материала и обучения навыкам самоорганизации используются так называемые рабочие листы, основанные на построении обучающимися некоторой схемы решения проблемы (задания преподавателя). Целью данного метода является закрепление лекционного материала, обучение студентов навыкам самоорганизации. На чистом листе фиксируется само задание в лаконичной и понятной форме. Затем постепенно на лист выносится содержание каждого этапа выполнения задания: поиска фактов (какие данные нужны для выполнения задания? какой информации не хватает? где следует искать недостающие факты?); поиска проблемных точек в выполнении задания (здесь фиксируется определенное понимание задания, направление движения к решению, рассмотрение причин, по которым проблема не может быть решена сразу, т. е. определение списка проблем, фиксация трудностей); поиска идей; поиска решений; поиска приложения этих проблем. Таким образом, метод рабочих листов помогает студентам формировать навыки самоорганизации процесса принятия решений по различным проблемам, позволяет реализовать принцип перехода знаний в убеждения обучаемого. Такой принцип предусматривает взаимосвязь в процессе управления познавательной активностью и мыслительной деятельностью информационных, мотивационных, методических и организационных составляющих.

Современные формы преподавания предусматривают дистанционные формы обучения, наличие виртуальных учебников, позволяющих дать образование и без непосредственного общения с преподавателем. Понятно, что такая форма обучения имеет свои плюсы и минусы, свои проблемы и издержки и не может пока рассматриваться как наилучший вариант современного образования. Такая форма может рассматриваться как альтернативная, и она не должна лишать общения студентов с преподавателем. Многолетний опыт системы образования доказывает, что наиболее эффективной формой контакта между преподавателем и обучаемым является личная беседа. Никакой другой способ получения информации о знаниях и особенностях личности обучаемого не может сравниться с ней по эмоциональной насыщенности и полноте усвоения учебной информации. Именно индивидуальная беседа взаимно обогащает диалог студента и преподавателя, позволяет добиться взаимопонимания между преподавателем и обучаемым, разрешить спорные и неясные вопросы.

То, что прочитает студент, то, как он это прочитает и поймет, во многом зависит от внутреннего содержания его личности, его ценностной системы, его опыта, знаний, интересов, чувств, потребностей, от всей его индивидуальной истории развития. Поэтому невозможно исключить значение апперцепции (зависимости человеческого сознания от жизненного опыта) в усвоении и приобретении профессиональных знаний, в усвоении ценностных конструктов образования, в усвоении и принятии тех или иных общезначимых ценностей на уровне частного сознания. Благодаря избирательности и прошлому опыту (апперцепции) студент выстраивает свою личную иерархическую структуру ценностей, которую переносит из аудитории в профессиональную среду, из виртуальной реальности в жизнь.

Успешная реализация целей обучения во многом зависит не только от форм и методов преподавания, но и от способностей, потребностей, мотивов и интересов студента. Обучаемый высшей школы как личность отличается от учащегося средней школы большей определенностью своих социальных интересов, установок и мотивов, волей и относительной самостоятельностью мышления, что, несомненно, оказывает влияние на его отношение к самостоятельной работе, делает ее более целенаправленной и активной. Однако вряд ли без инструктивно-методической работы, без обратной связи с преподавателем у студента вуза хватит опыта для эффективной самостоятельной работы с информацией. При индивидуальном контакте и совместной работе преподаватель имеет возможность не только передавать обучаемым готовые знания, умения и навыки, но и управлять самостоятельной работой студентов в ходе теоретической и практической подготовки (Голубкова, 2003).

Разработка учебно-методических материалов, их стандартизация и применение составляют одно из основных мест в научно-методическом обеспечении российских научно-региональных комплексов в структуре международной образовательной индустрии.

Среди учебно-методических материалов особое значение имеют интернациональные учебно-методические комплексы (учебники), созданные совместно профессорами и преподавателями передовых отечественных и зарубежных образовательных организаций.

Многие известные фирмы выпускают продукцию, ориентированную на мировой рынок. Инженеры являются товаром на мировом рынке интеллектуального труда. Конкурентоспособность инженера тем выше, чем больше степень освоения им последних достижений науки и техники с активным использованием одного или нескольких профессионально ориентированных иностранных языков. Фирмы все активнее привлекают специалистов, которые имеют международную подготовку и опыт работы.

Мировой опыт подготовки специалистов в высших технических учебных заведениях свидетельствует о том, что квалификация и конкурентоспособность выпускников вузов существенно возрастает, если они в период обучения осваивают общеинженерные и специальные дисциплины не только на родном, но и на распространенных иностранных языках. В странах с разной языковой средой развиваются различные научно-педагогические школы и традиции. Развитая высшая школа страны имеет индивидуальное «лицо высшего образования», что позволяет студентам эффективно получать необходимые знания, умения и практические навыки.

Одним из примеров создания интернационального учебно-методического обеспечения, учитывающего развитие мировых процессов, возможности современных информационных технологий, является создание в Московском государственном университете дизайна и технологии и Институте общей техники конструирования машин Рейнско-Вестфальской высшей технической школы (г. Аахен, Германия) учебно-методического комплекса (учебник) «Стратегия и тактика инвариантного конструирования, моделирования и оптимизация технических систем» для высших технических учебных заведений на русском и немецком языках. Он внедрен в учебный процесс и получил положительную оценку в вузах России и за рубежом, в том числе в Германии, Австрии, Швейцарии, Польше, Словакии, Швеции.

Методика алгоритмического проектирования и конструирования, рассматриваемая в работе, опирается на современные достижения в области систематики физических эффектов. Она позволила авторам найти целый ряд новых технических решений, которые внедрены в промышленность и учебный процесс. Русско-немецкий учебно-методический комплекс (учебник) позволяет высшим техническим учебным заведениям легкой и других отраслей промышленности существенно повысить конкурентоспособность своих выпускников на рынке интеллектуального труда. Материалы учебника могут быть использованы при решении проблем внедрения современных информационных технологий в областях: подготовка и переподготовка кадров для легкой и других отраслей промышленности.

Сегодня широкое распространение получили учебные материалы, представленные в электронном виде. Электронные материалы используются в дистанционном обучении и обязательно должны иметь программное обеспечение для взаимодействия с системой поддержки обучения (СПО).

Компьютерные системы поддержки обучения (Learning Management System) предоставляют обучаемым контролируемый доступ к учебным материалам, дают возможность преподавателю руководить процессом обучения и отслеживать его эффективность, поддерживают учебно-организационную деятельность. СПО должна отвечать следующим требованиям:

• соответствовать международным стандартам;

• иметь многофункциональное управление учебным процессом;

• обеспечивать оптимальное соотношение между возможностями учебных материалов (мультимедийность, интерактивность) и необходимыми для этого техническими средствами;

• допускать языковую локализацию;

• быть доступной для пользователей любого уровня компьютерной грамотности.

Стандарты регламентируют взаимодействие между СПО и учебным материалом, а также структуру и программные среды создания самих учебных материалов. Стандартизированные СПО могут быть использованы для формирования взаимосвязанного учебного пространства многих учебных заведений. Такие системы отвечают концепции создания международной сети Открытого образования. Они дают возможность применять не только собственные учебные разработки, но и большой объем учебных материалов, создаваемых во всем мире (Савиных и др., 2004).

Высокая технологичность учебного процесса должна обеспечиваться модульным структурированием учебного материала, т.е. представлением дисциплин блоками разделов, имеющими самостоятельное практическое применение. Объем каждого модуля имеет количественное выражение в виде оценки (кредита), отражающей количество отводимых каждому модулю в неделю аудиторных часов в течении семестра. Такая организация учебного материала, с одной стороны, открывает возможность вариаций содержания образования в рамках заданного объема часов на дисциплину в целом, с другой позволяет легко согласовывать учебные планы различных высших учебных заведений, обеспечивая условия для целевой образовательной мобильности студентов.

Как отмечает Геринг В. В книге «Система зачетных единиц: первые результаты», система зачетных единиц является существенным элементом обновления высшей школы. От нововведений, которые она несет с собой, ожидается целый ряд преимуществ по сравнению с традиционной системой, однако с ними связаны и некоторые риски: внедрение системы зачетных единиц и связанной с ней модуляризации  приводит к разделению получаемых студентами знаний  на многочисленные мелкие модули. Такая фрагментация приводит к затруднению улавливания связи между отдельными учебными мероприятиями. Студенты могут увлечься сбором  зачетных единиц, поставив на первый план их накопление и забыв о целях обучения.   Автор видит цель высшего образования не в простом усвоении знаний, а еще и в развитии у студентов способности узнавать и понимать взаимосвязи в сфере своей специальности. В своей книге автор пытается ответить на вопрос, можно ли уже говорить о каких-то положительных внедрения системы зачетных единиц в Германии, или имеют место скорее негативные эффекты. С целью определить отношение к этой новой системе оценки знаний в конце зимнего семестра 2003/04 учебного года на факультете информатики университета г. Ульма было опрошено 900 человек. Этот выбор не был случайным: этот факультет первым в земле Баден-Вюрттемберг  и одним из первых в ФРГ ввел в зимнем семестре 1999/2000 учебного года  бакалавриат и магистратуру и зафиксированную в положении об экзаменах систему зачетных единиц, т.е., имеет большой опыт использования системы зачетных единиц.  Согласившимся участвовать в опросе (797 студентам, 47 сотрудникам (в основном научным) и 48 профессорам и доцентам) были  предложены анкеты (отдельные по каждой категории опрашиваемых респондентов) с 6 вопросами, состоящими из подвопросов. В целом большинство опрошенных студентов положительно оценивает систему зачетных единиц, в отличие от не столь однозначно положительно настроенных сотрудников среднего звена, а также профессоров и доцентов (Gehring, 2005).

Внедрение междисциплинарных образовательных программ.

Учитывая комплексность, сложность и многоаспектность возникающих на практике проблем большой перспективой и инновационным потенциалом в высшем образовании обладают междисциплинарные образовательные программы. Они могут быть ориентированы на конкретные области практической деятельности при сохранении фундаментального характера высшего образования. Междисциплинарные образовательные программы позволяют существенным образом диверсифицировать образовательные траектории и обеспечить ориентацию на потребности и интересы учащихся.

В современном обществе, в котором наиболее активно развивается малый бизнес и информационно-консультационные услуги, большое значение приобретает умение оценить ситуацию в целом, предложить комплексный подход к решению возникающих проблем, с использованием фундаментальных и прикладных знаний, получаемых разными науками. Этим умением естественнее всего обучать в рамках междисциплинарных образовательных программ.

В настоящее время в России в рамках государственных стандартов высшего профессионального образования формируется блок междисциплинарных образовательных программ. Однако он составляет малую часть от общего числа программ высшего образования и не имеет своей логики системного развития.

Среди факторов, которые могут повлиять на эффективное внедрение междисциплинарных образовательных программ в вузах, следует назвать следующие.

1. Готовность факультетов и кафедр вузов к сотрудничеству по реализации междисциплинарных образовательных программ.

2. Степень развития междисциплинарных научных исследований в вузах. Эти исследования в настоящее время рассматриваются как одно из наиболее перспективных направлений развития науки и ее связей с задачами развития современного общества. Особую роль такие исследования должны сыграть при решении глобальных проблем, стоящих перед человечеством.