Глава 4. Диверсификация форм обучения, структур и программ.

 Система зачетных единиц. Первые результаты / Gehring W. Leistungspunktesysteme - Eine erste Bilanz // Universitдts-Verlag Ulm, 2005

Болонскому процессу удалось за короткий период сильно изменить высшее образование Германии, равно как и других 40 стран Европы. Существенным элементом обновления высшей школы является   система зачетных единиц. От нововведений, которые она несет с собой, ожидается целый ряд преимуществ по сравнению с традиционной системой, однако с ними связаны и некоторые риски: внедрение системы зачетных единиц и связанной с ней модуляризации  приводит к разделению получаемых студентами знаний  на многочисленные мелкие модули. Такая фрагментация приводит к затруднению улавливания связи между отдельными учебными мероприятиями. Студенты могут увлечься сбором  зачетных единиц, поставив на первый план их накопление и забыв о целях обучения.  

Автор видит цель высшего образования не в простом усвоении знаний, а еще и в развитии у студентов способности узнавать и понимать взаимосвязи в сфере своей специальности. В своей книге автор пытается ответить на вопрос, можно ли уже говорить о каких-то положительных внедрения системы зачетных единиц в Германии, или имеют место скорее негативные эффекты.

С целью определить отношение к этой новой системе оценки знаний в конце зимнего семестра 2003/04 учебного года на факультете информатики университета г. Ульма было опрошено 900 человек. Этот выбор не был случайным: этот факультет первым в земле Баден-Вюрттемберг  и одним из первых в ФРГ ввел в зимнем семестре 1999/2000 учебного года  бакалавриат и магистратуру и зафиксированную в положении об экзаменах систему зачетных единиц, т.е., имеет большой опыт использования системы зачетных единиц.  Согласившимся участвовать в опросе (797 студентам, 47 сотрудникам (в основном научным) и 48 профессорам и доцентам) были  предложены анкеты (отдельные по каждой категории опрашиваемых респондентов) с 6 вопросами, состоящими из подвопросов.

Автор подробно  останавливается на каждом вопросе, анализирует ответы, иллюстрируя их таблицами. Итоги подводятся по каждому вопросу анкеты. В целом большинство опрошенных студентов положительно оценивает систему зачетных единиц, в отличие от не столь однозначно положительно настроенных сотрудников среднего звена, а также профессоров и доцентов. В приложении даются образцы  анкет.

Европеизация докторального обучения: Российская Федерация и Германия на пути Болонского процесса / Europeanizing Doctoral Studies: the Russian Federation and Germany on the Way to Bologna. Ed. by Gorzka G. and Lanzandorf U. Kassel University Press, Gmbh. 2006 p.121.

В процессе реструктуризации европейского высшего образования особое внимание уделяется докторальному обучению, которое рассматривается как важное связующее начало между двумя основными направлениями европейской деятельности: Болонским процессом, направленным на создание Европейской зоны высшего образования, и Лиссабонским процессом, основной целью которого является построение Европейской зоны исследований и инноваций. Таким образом, в процессе докторального обучения должна проводиться подготовка как будущих университетских преподавателей, так и высококвалифицированных научно-исследовательских кадров.

Став участником Болонского процесса, Россия также подписала соглашение с Европейским Союзом о возможности участия научных сотрудников в европейских научных проектах и финансовой поддержки в области повышения квалификации и мобильности российских ученых.

Предлагаемый сборник статей содержит сравнительные материалы, посвященные стратегии развития докторальных программ в России и в Германии, изменениям, происходящим в системах высшего образования двух стран в связи с введением докторального обучения, проблемам, возникающим при реализации этих программ. Обсуждаются преимущества докторального обучения. Приводятся некоторые примеры лучшей практики реализации докторальных программ в вузах обеих стран.

Для специалистов органов управления образованием, руководителей высших учебных заведений, исследователей высшего образования.

Модуляризация как вызов управлению высшей школы и организации по приему экзаменов / Glich H., Meyer S., Cloes H. Modularisierung -Herausforderung fьr Hochschulverwaltung und Prьfungsorganisation // HIS Kurzinformation. A6 2005. P. 35-38.

Авторы обращают внимание на ту сложную ситуацию, в которой оказываются управление высшей школы и организации,  занимающиеся вопросами проведения экзаменов, в связи с повсеместным характером перехода к двухуровневой системе образования и полной модуляризации учебных курсов  во все большем количестве вузов Германии.  Система модулей, предусматривающая проведение экзаменов в завершение каждого модуля, приводит к увеличению количества экзаменов в целом: отдельные вузы сообщают о 30-кратном увеличении количества экзаменов, которые не только нужно правильно спланировать и организовать, но  и оценить, обработать результаты и в конечном итоге оформить в виде оценок, свидетельств, приложений к дипломам. Разработанные в духе требований Болонского процесса новые Положения о проведении экзаменов содержат множество дифференцирований и регламентаций, кроме того, в них частично вошли и элементы старого Положения, так что в конечном итоге для проведения экзаменов в соответствии с правилами приходится проделывать большую работу по структурированию Положения.

Подробно освещая ситуацию  с точки зрения как организаторов экзамена, так и студентов, авторы  видят решение проблем, с которыми столкнулось управление высшей школы в широком  внедрении автоматизации и электронной обработки данных, что позволит использовать функции самообслуживания. Еще больше пользы будет от переноса логики Положений о проведении экзаменов в базу электронной обработки  данных, тогда студенты могли бы записываться  на экзамен, используя  Интернет, а экзаменаторы -  заносить результаты проведенных экзаменов. Без всяких проблем студенты могли бы получать и распечатывать сведения о своей  успеваемости, где бы они ни находились. Сотрудников подразделений, занимающихся вопросами экзаменов, это освободило бы от выполнения многих стандартных задач, которым пока еще им приходится уделять большую часть рабочего времени.

Докторальное обучение: реалии настоящего и перспективы будущего /Altbach P. Doctoral Education: Present Realities and Future Trends // College and University Journal. – Fall 2004. – Vol.80, #2. – P.3-10.

Рассматривается система докторального обучения  в США, прежде всего, обучения, ведущего к получению степени доктора философии (Ph.D). Приводятся количественные данные о системе (число обучающихся, число вузов, присуждающих степень Ph.D.) и качественные характеристики (типы вузов, специализация   программ и т.д.). Описываются типичная для вузов США модель докторального обучения, методы контроля качества и вопросы финансирования докторального обучения. Отдельно рассмотрено положение докторальных программ американских вузов на международном рынке образования, где они на протяжении многих десятилетий занимают лидирующие позиции. Иностранные студенты  составляют 13,3% от всех обучающихся в аспирантуре в США.

Несмотря на признанный успех и кажущееся благополучие американской системы докторального обучения, в последнее время она испытывает ряд проблем  и подвергается значительной критике. Автор указывает на наиболее важные аспекты дискуссий, такие как: 1) зависимость докторального обучения от состояния научно-исследовательской деятельности и от тенденций финансирования вузовской науки, 2) замкнутость и  узкая специализация докторальных программ, что не соответствует современным моделям производства академического знания и значительно ограничивает возможности трудоустройства и развития карьеры выпускников данных программ; 3) возрастающая продолжительность получения степени Ph.D., которая сейчас составляет от 6 до 9 лет в зависимости от типа программы и вуза; 4) возрастающая конкуренция за лучших выпускников аспирантуры со стороны неакадемического сектора.

В заключении автор отмечает, что модель докторального обучения в США является по-настоящему эффективной и успешной, и что нет необходимости осуществлять ее масштабные изменения. Однако необходимо предпринимать шаги, которые обеспечат закрепление и развитие достигнутых успехов. Это, прежде всего, достаточное финансирование системы докторального обучения, а также меры по адаптации программ к изменяющимся условиям научной карьеры и потребностям научных сотрудников.

Разработка и реализация докторальной программы дистанционного обучения / Combe C. Developing and implementing an online doctoral programme/ International Journal of Educational Management. - 2005. - Vol. 19. - No. 2, P. 118-127

Актуальность статьи обусловлена бурным развитием электронных средств обучения, в том числе дистанционных программ, возрастающей конкуренцией среди образовательных провайдеров и борьбой за эффективность, качество услуг. Среди факторов, вызвавших стремительное распространение дистанционных образовательных программ, - растущее число студентов в развивающихся странах, нехватка аудиторий, отсутствие собственных квалифицированных научно-педагогических кадров.

В статье приводится анализ результатов первой практической реализации докторальной программы в форме дистанционного обучения в Университете Нортхумбрия (Ньюкасл, Великобритания) в 2000 г. Автор приходит к выводу, что ключевыми факторами успеха подобных дистанционных программ являются хорошо разработанный учебный план, способствующий развитию навыков и получению знаний, востребованных студентами, хорошо подготовленный профессорско-преподавательский состав, владеющий инновационными методами обучения, эффективные средства обеспечения процесса обучения.

Отмечается необходимость объединения усилий менеджмента, педагогического коллектива и технических служб для обеспечения высокого качества программы и ее реализации. Существенную роль в обеспечении качества обучения играет процедура отбора наиболее мотивированных абитуриентов, в том числе оценка их предыдущей академической успеваемости, а также система оценки, контроля полученных знаний в ходе обучения. Отмечается, что для полного понимания требований и ожиданий студентов от предлагаемой программы необходимо предпринять эффективное исследование рынка, в результате которого будут сформированы основные критерии качества программы.

Авторы предлагают пять таких критериев – международно-признанная квалификация по окончании курса, актуальное содержание, высокие образовательные стандарты программы, помощь обучающимся в профессиональной карьере, надежные и эффективные средства обеспечения процесса обучения. Материалы статьи могут быть использованы в качестве практического руководства по подготовке дистанционных образовательных программ.