Entrainement a l'expression écrite

1. Qu'est-ce que vous voyez d'intéressant dans votre future profession d'enseignant?

2. Traduisez :

1. Его отношение к работе заслуживает всяческих похвал. 2. Ес­ли я тебя правильно понял, ты считаешь, что решение этой пробле­мы не представляет никаких трудностей. 3. Поведение его сына за­ставляет желать лучшего: он опять отличился на уроке литературы. 4. Я слышал, что он расстался с женой. Это правда? — Нет, вы оши­баетесь. Я хорошо знаю эту семью, они великолепно ладят. 5. Он придает слишком большое значение условностям. Это мне не нра­вится в нем. 6. Ты считаешь, что он способен справиться с подобной задачей? В принципе, да. Но в конкретном случае лучше будет по­ручить эту работу другому инженеру. 7. В переходном возрасте дети, особенно мальчики, доставляют много беспокойства своим родителям. Иногда, чем больше родители настаивают, тем больше ребенок упря­мится и не слушается. 8. Доклад вызвал большой интерес у присут­ствующих. 9. Мы договорились ничего не предпринимать в его отсут­ствие. 10. Где вы рассчитываете провести отпуск? В Крыму или на Кавказе? — Нет, мы мечтаем поехать на Байкал. 1 1 . Он прибегнул к угрозам? Этого и следовало ожидать от него. 12. Ваш друг, кажет­ся, здесь скучает. 13. Ты теперь понимаешь, что они желали тебе только добра. 14. Он нам дал понять, что не хотел бы больше иметь с ним дело. 15. Его родители должны вернуться не позднее середины апреля.

I. Analyse lexico-stylistique du texte approches du texte

1. Observez la description des premières impressions du héros du § 9 le matin de sa première journée de travail. Pourquoi l'auteur compare-t-il ces impressions à celles de la vie du jeune homme en famille? Dé­gagez les éléments du texte qui créent cette comparaison.

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2. Reprenez toute la première partie du texte en faisant valoir l'op­ position du présent et du passé dans la vie de son personnage. Quels éléments du texte créent cette opposition? Quel est le rôle des souve­ nirs dans la mise en relief des idées directrices du texte?

3. Y a-t-il des oppositions thématiques dans le texte ? Relevez-les, commentez-les, analysez les moyens linguistiques qui contribuent à leur réalisation.

4. Dégagez les thèmes centraux du texte. Regroupez les mots et les unités phraséologiques qui se rapportent à tel ou tel thème. Donnez vos raisons pour ce regroupement lexical.

5. Trouvez des contextes aux mots : élève, professeur, collègue, in­ nover; servez-vous du lexique du texte ou composez des contextes en employant le lexique que vous connaissez.

6. Essayez d'expliquer à quoi est due la nuance humoristique de tout le texte? Par quels moyens linguistiques est-elle créée?

7. Relevez les moyens par lesquels l'auteur crée l'impression de la peur que les enfants inspiraient au jeune professeur. Soulignez tous les mots qui contribuent à la création de cette impression. Analysez, par exemple, le fragment où l'auteur répète beaucoup de fois le pronom ils et le verbe marteler en parlant des enfants (à partir des mots : « Le bruit que j'entendais...»). Quel est l'effet créé par cette répétition?

8. Relevez les mots employés au sens figuré. Faites une attention spéciale à la série d'images dans l'extrait qui commence par: «Mais le professeur s'était assis sur le dernier gradin» et finit par: «arraché mes hardes ». Quel est le rôle de toutes ces images dans la mise en relief des idées du texte?

9. Ce texte vous paraît-il neutre, recherché, familier? Est-ce le voca­ bulaire, la syntaxe qui créent cette impression? Argumentez votre opi­ nion ; analysez une construction syntaxique qui est selon vous expressi­ ve, relevez quelques mots qui vous paraissent, par exemple, familiers et vérifiez-les dans un dictionnaire.