21.Характеристики и функции учебной мотивации.

Учебная мотивация характеризуется силой и устойчивостью учебных мотивов. Сила учебного мотива – это показатель непреодолимого стремления учащегося и оценивается по степени и глубине осознания потребностей и самого мотива по его интенсивности. Обусловлена физиологическими и психологическими факторами. Также определяется эмоциями.

Устойчивость оценивается по его наличию во всех основных видах учебно-познавательной деятельности, по сохранению его влияния на поведение в сложных условиях деятельности, по сохранению во времени.

Качество мотива обучения можно представить в виде содержательных характеристик: осознанность, самостоятельность, обобщенность, действенность, доминирование в общей структуре мотивов, степень распространенности на нескольких учебных предметах и динамических характеристик: устойчивость, сила и выраженность, переключаемость с одного мотива на другой, эмоциональная окраска мотивов.

Функции мотивов: побуждающая – характеризует энергетику мотива; направляющая – отражает направленность энергии мотива на определенный, тесно связана с устойчивостью мотива; регулирующая – мотив предопределяет характер поведения и деятельности, от чего зависит реализация в поведении и деятельности учащегося либо узколичных, либо общественно значимых потребностей, тесно связана с иерархией мотивов.

+ Ильин выделяет функции: стимулирующую; управляющую; организующую;

+ Леонтьев: смыслообразующую;

+ Запорожец: контролирующую;

+ Обуховский: защитную;

+ Тихомиров: структурирующую.

22.Виды и уровни учебных мотивов.

На основе источников активности выделяют следующие группы мотивов:

1.социальные – осознание социальной значимости учения, понимание личностно-развивающего значения учения, потребность в развитии мировоззрения и др.; 2.познавательные – интерес к получению знаний, любознательность, стремление к развитию познавательных способностей, получение удовольствия от интеллектуальной деятельности; 3.личностные – чувство самоуважения, чистолюбие, стремление пользоваться авторитетом среди сверстников, подражание референтным соученикам и др.

Мотюхина предложила следующую классификацию учебных мотивов:

1. мотивы заложенные в самой учебной деятельности:

• мотивы, связанные с содержанием учения;

• мотивы, связанные с самим процессом;

2. мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:

• широкие социальные мотивы – мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем, родителями; мотивы самоопределения; мотивы самосовершенствования;

• мотивы узколичностные – стремление заслужить одобрение, получить хорошие отметки (мотивация благополучия); желание быть первым учеником, занять достойное место среди товарищей и др. (престижная мотивация);

• отрицательные мотивы – мотивы избегания неприятностей, т.е. стремление избежать неприятности со стороны учителей, родителей, одноклассников.

Классификация мотивов учебной деятельности (Маркова):

1. познавательные – если у школьника в ходе учения преобладает направленность на содержание учебного предмета;

2. социальные – если у ученика выражена направленность на другого человека в ходе учения:

• понимание необходимости учения для будущего;

• процесс учения как возможность общения;

• похвала от значимых лиц.

Социальные мотивы являются естественными и полезными в учебном процессе, хотя их нельзя отнести к внутренним формам учебной мотивации.

Еще более обусловлены внешними моментами такие мотивы как:

1. учеба как вынужденное обучение;

2. процесс учебы как привычное функционирование;

3. учеба ради лидерства и престижа;

стремление оказаться в центре внимания.