7.Разработка теоретических основ педагогической психологии на третьем этапе становления.

3ий этап – с середины 50-х годов ХХ в. до наших дней.Характеризуется разработкой теоретических основ психологических теорий обучения.1954г. Скиннер на основе идей психологической теории бихевиоризма выдвинул идею программированного обучения.60-е годы – Ланда сформулировал теорию алгоритмизации обучения.70-е годы – Оконь и Махмутов построили целостную систему проблемного обучения.60-70-е годы – Гальперин и Талызина разработали положения теории поэтапного формирования умственных действий.70-е годы – Эльконин и Давыдов разработали теорию развивающего обучения.Концепция экстериоризации знаний разрабатывалась Мячинской и Богоявленским.Появляется концепция суггестопедии Лазанова. Суггестопедия – пед система приемов и методов обучения, при которой создаются максимально благоприятные условия ускоренного усвоения учебного материала.Появляется метод активизации резервных возможностей личности (Китай-Городская).В этот период Рубинштейн в «Основах психологии» дал развернутую характеристику учения как освоения знаний.

Все эти разнообразные теории преследуют одну цель – поиск психологических методов, которые в наибольшей степени отвечают требованиям обществ в системе обучения и учения. Поэтому в рамках этих направлений выявлено много общих проблем:активизация форм обучения;пед общение;учебно-педагогическое сотрудничество;управление усвоением знаний и др.

В наши дни формируются предпосылки перехода пед психологии на новую стадию развития. В связи с повсеместным внедрением компьютерной техники. Информационные системы образования превращают обучающегося в свободного пользователя. При этом существенно меняется и роль педагога. Среди его функций все большую значимость приобретает организация самостоятельной деятельности учащегося по поиску знаний. Изложение готового материала и обучение действиям по заданному образцу все меньше отвечает требованиям современного общества.

8.Возникновение и развитие педагогической психологии в Республике Беларусь.

Ф. И. Иващенко. Провел исследования речевых связей методом условных рефлексов. Активно включался в исследование психологических основ детского труда. Впервые в психологии были составлены профессиограммы тракториста и агронома. Продолжил исследование психологических проблем трудового обучения и профессионального самоопредения учащихся. В настоящее время занимается психологией взаимодействия воспитателя с детьми.

Л.А. Кандыбович-развитие военной психологии. была дана характеристика психологической готовности, выявлены ее физиологические и психологические механизмы, раскрыты методы изучения готовности к деятельности в напряженных ситуациях, а также адаптации курсантов к условиям службы в вузе и войсках.

Я.Л. Коломинский работает в области соц психологии и психологии личности. исследования положили начало созданию научной школы возрастной и педагогической соц психологии, центральным предметом которого является развитие и формирование личности в группах и коллективах на основаных стадиях онтогенеза в процессе общения совместной деятельности.

С.В. Кондратьева специалист в области психологии организаторских способностей, психологии развития характера и способностей, психологии пед творчества. По ее руководством осуществлялась исследовательская деятельность по изучению феномена социальной перцепции, психической регуляции коммуникативной деятельности.

Л.Н. Рожина - проблемы психологии искусства, его полифункциональной роли в развитии личности. Разработала систему формирующего эксперимента, ориентированного на формирование умений литературно-психологического анализа худ.текста.

Т.М. Савельева Проводила экспериментальные исследования на комплексной основе в отделе начального образования.

И.А. Фурманов защитил диссертацию на тему «Содержание и динамика мотивов командной игровой деятельности спортсменов». Основные науч. работы: «Детская агрессивность: динамика и коррекция», «Психологические основы диагностики и коррекции нарушений поведения у детей подросткового и юношеского возраста» и др.