- •1.Место педагогической психологии среди других отраслей психологического знания. Подходы к определению предмета педагогической психологии.
- •2.Задачи педагогической психологии и проблемы, которые она решает
- •3.Разные подходы к определению структуры педагогической психологии
- •4.Методы педагогической психологии.
- •5.Возникновение педагогической психологии.
- •6.Второй этап становления педагогической психологии.
- •7.Разработка теоретических основ педагогической психологии на третьем этапе становления.
- •8.Возникновение и развитие педагогической психологии в Республике Беларусь.
- •9.Образование как многоаспектный феномен.
- •10.Образование как система, процесс, результат.
- •11.Основные тенденции и принципы современного образования.
- •12.Образовательный процесс как единство обучения и учения.
- •13.Парадигмы организаций образовательного пространства (традиционной и личностно-ориентированной).
- •14.Понятие о научении. Соотношение понятий «учение», «научение», «обучение».
- •15.Виды научения.
- •16.Общая характеристика и определение учебной деятельности(уд).
- •17.Деятельностные характеристики и предметное содержание учебной деятельности.
- •18.Внешняя компонентная структура учебной деятельности (мотивация и учебная задача).
- •19.Внешняя компонентная структура учебной деятельности (учебные действия, контроль и оценка).
- •20.Общая характеристика учебной мотивации.
- •21.Характеристики и функции учебной мотивации.
- •22.Виды и уровни учебных мотивов.
- •23.Изучение и пути формирования учебной мотивации.
- •24.Усвоение как сложное многогранное понятие.
- •25.Этапы (стадии) усвоения знаний.
- •26.Психологические характеристики усвоения.
- •27.Усвоение знаний.
- •28.Сущность умений и навыков.
- •29.Основные закономерности формирования навыков.
- •30.Понятие обучаемости в педагогической психологии.
- •31.Показатели обучаемости.
- •32.Понятие школьной неуспеваемости. Типы неуспевающих школьников.
- •33.Развивающая и коррекционная работа с неуспевающими школьниками.
- •34.Психологическая необходимость мотивирования учебной деятельности. Понятие и функции педагогической оценки.
- •35.Парциальные педагогические оценки, их типы и роль в учебно-воспитательном процессе.
- •36.Валентность педагогической оценки, её классы (виды).
- •37.Эффективность педагогической оценки на разных возрастных этапах.
- •38.Концепция программированного обучения.
- •39.Теория алгоритмизации программированного обучения.
- •40.Теория о поэтапном формировании умственных действий.
- •41.Современные психологические концепции проблемного обучения.
- •42.Теории развивающего обучения.
- •43.Научение и обучение дошкольников.
- •44.Младший школьник как субъект учебной деятельности.
- •45.Подросток как субъект учебной деятельности.
- •46.Психологическая сущность воспитания. Основные принципы воспитания. Средства и методы воспитания.
- •47.Нравственное развитие. Уровни нравственности (по Кольбергу).
- •48.Воспитание личности в семье.
- •49 Соц. Институты и системы воспитания (в), их влияние на л-ть
- •50.Воспитание отдельных категорий детей (гиперактивные, медлительные дети).
- •51. Воспитание отдельных категорий детей (тревожные, агрессивные дети).
- •52.Общая характеристика педагогической деятельности.
- •53.Мотивация педагогической деятельности. Внешние и внутренние мотивы.
- •54.Педагог как субъект педагогической деятельности. Психологические требования к личности педагога.
- •55.Проблемы соответствия педагогической деятельности.
- •56.Педагогические умения и основные функции педагогической деятельности.
- •57.Педагогические способности.
- •58.Психологические особенности педагогического общения. Виды (модели) педагогического общения.
- •59.Понятие стиль педагогической деятельности. Индивидуальный стиль деятельности.
- •60.Виды стилей педагогической деятельности.
- •61.Затруднения в педагогическом общении.
- •62.Понятие конфликта в педагогическом общении. Типы и причины педагогических конфликтов. Пути разрешения педагогических конфликтов.
- •63.Педагогическая социальная перцепция.
- •64.Понятие педагогического коллектива. Социально-психологический микроклимат в педагогическом коллективе.
- •65.Профессиональные деформации личности педагога.
- •66.Влияние педагога на развитие детского коллектива.
- •68.Соотношение обучения и развития.
- •69.Социальная ситуация научения и развития.
- •70.Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности.
31.Показатели обучаемости.
Осн показатели обучаемости:
1. темп продвижения в освоении знаний и формировании умений;
2. легкость усвоения;
3. гибкость переключения на новые способы и приемы работы;
4. прочность сохранения основного материала.
В психологии рассм обычно 2 вида обучаемости:
1. общая – способность усвоения любого материала;
2. спец. – способность усвоения отдельных видов материала.
В основе обучаемости лежат:
1. уровень развития познавательных процессов субъекта;
2. уровень развития мотивационно-волевой и эмоциональной сфер;
3. разв производных от них комп-товУД, т.е. уяснен сод учебн материала из прямых и косв объяснен и овладен материалом до степ активн применен.
Морозов называет ряд признаков обучаемости:
1. быстрота формирования новых понятий и обобщений;
2. способность решать задачи разными способами;
3. гибкость мыслительных операций;
4. память на общие понятия;
5. обобщенность знаний;
6. интеллектуальная активность.
Обучаемость – это умств развитие в динамике, поэтому ее наличие явл надежным показателем поступательного характера развития.
В целом признаками (показателями) обучаемости считаются:
1. активность ориентировки в новых условиях;
2. перенос известных способов решения задач в новые условия;
3. быстрота образования новых понятий и способов деятельности;
4. темп, экономичность, работоспособность, выносливость;
5. восприимчивость к помощи другого человека.
Обучаемость формир с раннего детства, и особенно важноезначен имеет формир возможности к обучен на сензитивных периодах обучен чел, при переходе от дошк детства к систематич обучению в школе, от школьн обучен к специальному.
32.Понятие школьной неуспеваемости. Типы неуспевающих школьников.
Неуспеваемость – ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы.
Отставание – невыполнение требований или одного из них, которое имеет место на одном из промежуточных этапах внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рамкой для определения успеваемости.
Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны. В неуспеваемости синтезированы отдельные отставания, она итог процесса отставания.
Борисов предлагает объединить все причины неуспеваемости в четыре блока: 1. пед причины:недостатки преподавания отдельных предметов;пробелы в знаниях за предыдущие годы;неправильный перевод в следующий класс;2.социально-бытовые причины:неблагоприятные условия жизни;недостойное поведение родителей;низкая материальная обеспеченность семьи;отсутствие домашнего режима;безнадзорность ребенка;3.физиологические причины:болезни;общая слабость здоровья;нарушение двигательной функции ЦНС;болезни НС;4.психологические причины:особенности развития внимания, памяти;медлительность понимания;недостаточный уровень развития речи;несформированнность познавательных интересов;узость кругозора.
Славина среди причин неуспеваемости выделяет следующие:неправильное отношение к учению;трудности усвоения учебного материала;неумение трудиться;отсутствие познавательных учебных интересов;отсутствие или неправильная сформированность навыков и способов учебной деятельности.
Цукерман выделяет следующие причины неуспеваемости:проблемы связанные с умственным развитием;поведенческие проблемы;эмоциональные и личностные проблемы;проблемы общения;невротические проявления (тики, энурез и т.д.).
Лакалова выделяет 2 типа школьной неуспеваемости: 1 общее отставание в учении; 2 отставание по отд. предметам. Мурачковский и Гельмонт в завис. от устойчивости отставания выделяют 3 степени школьной неуспеваемости и причины ее возн.:
общее и глубокое отставание по многим или всем предметам длит. время. Причины: неподготовленность школьника, неблагопр. усл. (болезни, семейные обст.), лень, недостат. ур. общего разв.;
частичная, но относит. стойкая неуспеваемость по 1-3 наиболее сложным предметам. Причины: недостатки преподавания, недоработки в предыдущих классах, отсут. интереса к учебе;
эпизодическая неуспеваемость то по одному, то по др. предмету. Причины: в рез. недочетов преподавания, неаккуратного посещения школы.
На осн. приведенной классификации Мурачковский предлагает типологию неуспев. школьников: 1. низкое качество мыслит. деятельности сочетается с положит. отношением к учению; 2. высокое качество мыслит. деятельности сочетается с отриц. отношением к учению; 3. низкий уровень мыслит. развития сочетается с отриц. отношеним к учению.