- •1.Место педагогической психологии среди других отраслей психологического знания. Подходы к определению предмета педагогической психологии.
- •2.Задачи педагогической психологии и проблемы, которые она решает
- •3.Разные подходы к определению структуры педагогической психологии
- •4.Методы педагогической психологии.
- •5.Возникновение педагогической психологии.
- •6.Второй этап становления педагогической психологии.
- •7.Разработка теоретических основ педагогической психологии на третьем этапе становления.
- •8.Возникновение и развитие педагогической психологии в Республике Беларусь.
- •9.Образование как многоаспектный феномен.
- •10.Образование как система, процесс, результат.
- •11.Основные тенденции и принципы современного образования.
- •12.Образовательный процесс как единство обучения и учения.
- •13.Парадигмы организаций образовательного пространства (традиционной и личностно-ориентированной).
- •14.Понятие о научении. Соотношение понятий «учение», «научение», «обучение».
- •15.Виды научения.
- •16.Общая характеристика и определение учебной деятельности(уд).
- •17.Деятельностные характеристики и предметное содержание учебной деятельности.
- •18.Внешняя компонентная структура учебной деятельности (мотивация и учебная задача).
- •19.Внешняя компонентная структура учебной деятельности (учебные действия, контроль и оценка).
- •20.Общая характеристика учебной мотивации.
- •21.Характеристики и функции учебной мотивации.
- •22.Виды и уровни учебных мотивов.
- •23.Изучение и пути формирования учебной мотивации.
- •24.Усвоение как сложное многогранное понятие.
- •25.Этапы (стадии) усвоения знаний.
- •26.Психологические характеристики усвоения.
- •27.Усвоение знаний.
- •28.Сущность умений и навыков.
- •29.Основные закономерности формирования навыков.
- •30.Понятие обучаемости в педагогической психологии.
- •31.Показатели обучаемости.
- •32.Понятие школьной неуспеваемости. Типы неуспевающих школьников.
- •33.Развивающая и коррекционная работа с неуспевающими школьниками.
- •34.Психологическая необходимость мотивирования учебной деятельности. Понятие и функции педагогической оценки.
- •35.Парциальные педагогические оценки, их типы и роль в учебно-воспитательном процессе.
- •36.Валентность педагогической оценки, её классы (виды).
- •37.Эффективность педагогической оценки на разных возрастных этапах.
- •38.Концепция программированного обучения.
- •39.Теория алгоритмизации программированного обучения.
- •40.Теория о поэтапном формировании умственных действий.
- •41.Современные психологические концепции проблемного обучения.
- •42.Теории развивающего обучения.
- •43.Научение и обучение дошкольников.
- •44.Младший школьник как субъект учебной деятельности.
- •45.Подросток как субъект учебной деятельности.
- •46.Психологическая сущность воспитания. Основные принципы воспитания. Средства и методы воспитания.
- •47.Нравственное развитие. Уровни нравственности (по Кольбергу).
- •48.Воспитание личности в семье.
- •49 Соц. Институты и системы воспитания (в), их влияние на л-ть
- •50.Воспитание отдельных категорий детей (гиперактивные, медлительные дети).
- •51. Воспитание отдельных категорий детей (тревожные, агрессивные дети).
- •52.Общая характеристика педагогической деятельности.
- •53.Мотивация педагогической деятельности. Внешние и внутренние мотивы.
- •54.Педагог как субъект педагогической деятельности. Психологические требования к личности педагога.
- •55.Проблемы соответствия педагогической деятельности.
- •56.Педагогические умения и основные функции педагогической деятельности.
- •57.Педагогические способности.
- •58.Психологические особенности педагогического общения. Виды (модели) педагогического общения.
- •59.Понятие стиль педагогической деятельности. Индивидуальный стиль деятельности.
- •60.Виды стилей педагогической деятельности.
- •61.Затруднения в педагогическом общении.
- •62.Понятие конфликта в педагогическом общении. Типы и причины педагогических конфликтов. Пути разрешения педагогических конфликтов.
- •63.Педагогическая социальная перцепция.
- •64.Понятие педагогического коллектива. Социально-психологический микроклимат в педагогическом коллективе.
- •65.Профессиональные деформации личности педагога.
- •66.Влияние педагога на развитие детского коллектива.
- •68.Соотношение обучения и развития.
- •69.Социальная ситуация научения и развития.
- •70.Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности.
29.Основные закономерности формирования навыков.
Факторы, влияющие на формирование навыков: 1. правильное распределение упражнений во времени; 2.понимание и осмысление обучающимся принципа и основного плана выполнения действия; 3.знание результатов выполняемого действия; 4. влияние ранее усвоенных знаний и выработанных навыков на данный момент обучения; 5.рациональное соотношение репродуктивности и продуктивности.
Выработка навыков графически определяется кривой научения, они делятся на два типа:кривые с отрицательным ускорением – сначала формирование навыка идет быстро, затем замедляется, приближаясь к некоторому придельному уровню скорости;кривые с положительным ускорением – сначала овладение действием идет медленно, а затем все быстрее.В процессе выработки навыка иногда наступает относительная стабилизация продвижения. Это явление свидетельствует о том, что содержание/приемы обучения/формы работы исчерпали себя.Положительное влияниеранее выработанного навыка на последующий, называется переносом, отрицательное влияние – интерференцией.
Распределение упражнений во времени: Схема распределения упражнений во времени:1.упражнение никогда не сходит на нет;2.интервал между упражнениями во время тренировки увеличивается;3.программа выработки одного навыка сочетается с программой выработки других.Критериисформированности навыка или его отработанности:Внешние: 1.правильность и качественность навыков оформления (отсутствие ошибок); 2. скорость выполнения отдельных операций или их последовательности;Внутренние: 1.отсутствие направленности создания на форму выполнения действия; 2. отсутствие напряжения.Законы формирования навыка:1. эффекта (Торндайк) –необходимо знать результат каждого повторения или иметь желание при следующем повторении улучшить;2.изменения скорости – быстрое при первых повторениях улучшение продуктивности навыков вскоре замедляется;3.неравномерностир.н.– улучшения навыка чередуется с временными ухудшениями под влиянием ряда субъективных и объективных причин, которые влияют на продуктивность;4. плато в р.н. – временное отсутствие улучшения или ухудшения продуктивности навыка говорит о перестройке их психологической структуры;5.переноса навыка – имеющиеся навыки облегчают развитие сходных по психологической структуре навыков, и затрудняют развитие навыков, имеющих резко различную структуру;6.отсутствия предела в р.н. – конечное плато в развитии навыка может, за счет перестройки структуры навыка, дать незначительное улучшение продуктивности; 7. угасания навыка – при отсутствии повторений навык приобретает обратное влияние, но обратное возобновление повторений восстанавливает навык скорее, чем первоначальное его развитие.
30.Понятие обучаемости в педагогической психологии.
Обучаемость(О.) –способность к усвоению знаний и способов действий, готовность к переходу на новые уровни обучаемости.Это проявление общих способн., отражающих познавательную активность субъекта и его возможности к усвоению новых знаний. О. человека является одним из показателей его готовности к учению. О. это потенциальное свойство человека, кот.проявляется в разных условиях его жизнедеятельности.
О. (по Колмыковой) – совокупность интеллектуальных св-в человека, от кот., при наличии и относительном равенстве других необходимых условий, зависит продуктивность учебной деятельности. Продуктивность - качество, темп работы, ее объем в единицу времени, отсутствие напряжения и утомления в течении длительного периода, удовлетворенность результатами труда.О. соотносится с понятием обученности как совокупности всех хар-к психического развития, кот.явл. результатами предыдущего обучения. Обученность соотносится с уровнем актуального развития, а обучаемость – с зоной ближайшего развития.Обучаемость основывается на совокупности свойств интеллекта(по Давыдову):
1.обобщенность мыслит.деят., (направленность на обобщение, абстрагирование в уч.мат., готовность выделять главные признаки)
2.осознанность мыслит.деят., (соотнош. логич. и практич. сторон, способность точно выразить отнош., кот. руководствуется практ.деят., ведущая к решению данной проблемы)
3.гибкость мыслит. деят.–способн. преобразовывать уже привычное с учетом новых условий и требований. Помогает преодолевать стереотипы в мыслительных приемах. Как противопол. -инертность мышления – интеллектуальная пассивность, трудн. перехода от одного действия к другому.
4.устойчивость мыслит.деят. – способн. стабилизировать посредством уже проверенной эффективной операции структуру умственной деятельности на время, которое необходимо для решения задач;
5.самостоятельность мышления – проявляется в умении использовать минимальную, но необходимую помощь, оказанную учителем для продолжения самостоятельной работы;
6.экономичность мышления – совокупность вышеперечисленных качеств характеризуется количеством конкретного материала, который необходим для решения задач; это суммарный количественный показатель обучаемости.