5.Возникновение педагогической психологии.

Термин «педпс» вошел в научн оборот с появл книги П.Ф. Каптерева «Пед психология» (1876г.).

Выдел 3 этапа становления пед псих. 1ый этап – середХVII – конец ХIХ вв. Педагоги: Коменский, Песталоцци, Гербарт, Дистервег, Ушинский, Каптерев.

1ый этап назобщедидактическим с ощущаемой необходим психологизир педагогику. Если в дидактике Коменского и Песталоцци психологич сторона образоват процесса разраб еще недостат, то начиная с работ Дистервега и Ушинского поднимвопр о необходимости изуч психологии ученика и психологии учителя.

Песталоцци понимал все обучен как дело творчества самого уч-ся, все знан как развдеят-ти изнутри, как акты саморазв. Психол сторона образоват процесса, его основ, частных путей и форм разраб Песталоцци недостат, также не понятна роль учителя как важного фактора школы.

Дидактика Гербарта, особ-ти: она дает психологич анализ пед метода, ставит важные вопр об интересе обучения и связывает обучен и воспитан.

Дистервег: тезис оглавенств роли педагога в образоват процессе. Он первый рассм учебный процесс как единство ученика, учителя, изуч предмета и условий обучения. По его мнен, залогом и основой воспитывающего обучен станов самосовершенств, учет особ обучаемого и энергетичность действий учителя.

В книге Ушинского «Чел как предмет воспитан. Опыт пед антропологии» (1868г.) предложцелостн концепция развития чел. Ребстоит в центре воспитан и обучен и необх всесторонне изуч психику и л-ть ребенка. Ушинский предавал решающеезначен воспитанию. Психолого-пед проблемы развития пам, вним, мышл и речи в процессе обучения выступают в кач-ве предметов спец анализа и задачи развития.

Каптрев:фундаментальн анализ трудов великих дидактов, представление эксперимент. дидактики, разрабпсихол подхода к рассмотрению образоват процесса как совок обучен и воспитан. Недостатпсихологичность этого периодакритик Каптеревым в книге «Дидактические очерки. Теория образования» (1885г.). «Дидактике Коменского недостает психологии. В этой дидактике еще нет речи о развитии обучения способности учащегося».

Существенный вклад внес Шацкий, разраб целостную концепцию гуманизации и демокр воспитан в процессе социализации чел.

6.Второй этап становления педагогической психологии.

2й период – к. 19-нач.50х годов 20в. Этап оформления пед пс. в самост. отрасль, появление первых эксперим-ных работ в этой обл. Каптерев счит. основателем пед пс. В его книге «Пед пс» вводится в научный оборот соврем. понятие об образовании как совок. обучения и воспитания в связи деят-ти педагога и учеников, рассматр-ся пед проблемы учит. труда и подготовки учителей. Период опир. на достижения предшеств. столетий. Пед пс. развивалась одновременно с развитием эксперим-ной психологии и разработкой конкретной пед системы. Иссл-ния зарубеж.и отеч. психологов и педагогов составили базис пед пс: работы Нечаева, Бине, Анри, Меймана, Дьюи, Толмена, Скиннера, Выгот., Блонского, Штерна.

В 1907 Мейман публикует книгу «Лекции по эксперим-ной психологии», где дает обзор работ по эксперим-ной дидактике. Следом за Каптеревым появляются труды Торндайка (1903) и Выготского (1926) также озаглавленные пед пс. Этот период хар-ся формированием особого психолого-пед. направления – педологии (Мейман, Блонский, Выгот.), в котором комплексно на основе совок. психофизиол-ких, анатом., псих., социолог. измерений определялись особ-ти пов-я ребенка для диагностики его разв.

Появляется много работ, посвященных собственно псих. проблемам учения и обуч.: особ-ти запоминания, разв. речи, интелл., особ-ти выработки навыков (Нечаев, Анри, Бине, Эббингауз, Пиаже, Дьюи).

Большое значение в становлении пед пс имели эксперим-ные иссл-ния особенностей научения (Уотсон, Толмен, Халл), развития речи (Пиаже, Выгот., Блонский), развитие спец. пед систем (Вальфдорской школы, школы Монтессори).

Особую роль на этом этапе сыграло развитие тестовой психологии и псих. диагностики. Благодаря Бине, Анри, Кеттеллу разработаны действующие механизмы не только контроля знаний и умений обучающегося, но и управление подготовкой учеб. программы, учеб. процессов в целом.

В Европе в этот период образовывались псих. лаборатории при школах. В них экспер-но изучались типолог. Особ-ти школьников, их физ.и ум. Спос-ти, методы препод. учеб. дисциплин.

Т.о., 2й этап развития пед пс. хар-ся все большим внедрением объективных методов измерения, что сблизило ее с естеств. науками.