64.Понятие педагогического коллектива. Социально-психологический микроклимат в педагогическом коллективе.

Пед коллектив – это группа совместно работающих педагогов, имеющих общие образоват цели, достижение кот явл для них лич-но значимыми и реализ структуру межличн взаимоотношений и взаимодействий, способствующих достижению целей.

Структура:-формальн(группы учителей м/б постоян или времен);-неформальн(малые контактн группы образованные на симпатии, дружбе)

«деловая стр-ра»-выражает потреб-ти общества; «соц-псстр-ра»-складыв-ся изсвязей имеющихся псих. структур.

Настроение и общественное мнение, эмоц тонус и ур-нь взаимоотношений в коллективе определяются сложившимся в нем соц-пс климатом. Понятия "психол климат", "соц-психол климат" или "микроклимат" – это понятия метафорические. благоприятный соц-психол климат означает, что чел-у в коллективе с таким климатом более уютно, тепло, комфортно, здесь он может проявить себя, "расцвести" в личностном и проф отношении.

Содержательная хар-ка психол климата в коллективе связана с отношениями м/у людьми, с их настроением, самочувствием, удовлетворенностью в процессе совместной деят-ти и общения, т.е, для хар-ки психол климата важны эмоц оценки. Пед коллектив с положительным соц-псих климатом отличается благоприятной морально-психол атмосферой, дружелюбием, чувством долга и ответственности, взаимной требоват-ю, бодростью, защищенностью его членов. А. С. Макаренко придавал большое значение мажорному тону (стилю) взаимоотношений в коллективе.

Соц-псих климат - система эмоци-псих состояний коллектива, отражающих хар-р взаимоотношений м/у его членами в процессе совместной деят-ти и общения. Исходя из такого понимания соц-псих климата, можно назвать его основные ф-ции. Консолидирующая ф-я соц-псих климата в пед коллективе закл в сплочении его членов, в объединении коллективных усилий, направленных на решение учебно-воспитательных задач. Стимулирующая ф-я состоит в создании "эмоц потенциалов" коллектива (А.Н.Лутошкин), его жизненной энергии, кот затем реализуется в пед деят-ти. Стабилизирующая ф-я обеспечивает устойчивость внутриколлективных отношений, создает необходимые предпосылки для успешного вхождения в коллектив новых педагогов. Регулирующая ф-я проявляется в утверждении норм взаимоотношений, прогрессивно-этической оценке поведе-я членов коллектива.

65.Профессиональные деформации личности педагога.

Под эмоц истощением понимается чувство эмоц опустошенности и усталости, вызванное собственной работой. Деперсонализация предполагает циничное отношение к труду и объектам своего труда.

Редукция проф достижений – это возникновение у работников чувства некомпетентности в своей проф сфере, осознание неуспеха в ней.

Синдром проф выгорания развивается постепенно. Он проходит три стадии:

1ст: • приглушение эмоций, сглаживание остроты чувств и свежести переживаний; специалист неожиданно замечает: вроде бы все пока нормально, но скучно и пусто на душе; • исчезают положит эмоции, появл отстраненность в отношениях с членами семьи; • возникает сост-е тревож-ти, неудовлетворен-ти.

2ст: • возникают недоразумения с учениками и родителями, проф в кругу своих коллег начинает с пренебрежением говорить о некоторых из них; • неприязнь начинает постепенно проявляться в присутствии учеников.

3 ст: • притупляются представления о ценностях жизни, эмоц отношение к миру «уплощается», человек становится опасно равнодушным ко всему, даже к собственной жизни; • по привычке может еще сохранять внеш респектабельность, но его глаза теряют блеск интереса к чему бы то ни было.

Аспекты проф выгорания

—снижение самооценки. «сгоревшие» работники чувствуют беспомощность и апатию. может перейти в агрессию и отчаяние.

— одиночество. не в состоянии установить нормальный контакт с людьми.

— эмоциональное истощение, соматизация. Усталость, апатия и депрессия, приводят к серьезным физическим недомоганиям — гастриту, мигрени.

Симптомы проф выгорания:

психофизические симптомы: -чувство постоянной усталости (симптом хронической усталости);-ощущение эмоц и физич истощения;-сниж восприимчивости и реактивности в связи с изменениями внеш среды;- слабость, сниж активности и энергии;-частые беспричинные головные боли; постоянные расстройства желудочно-кишечного тракта;-резкая потеря или резкое увеличение веса;-полная или частичная бессонница;-постоянное заторможенное, сонливое состояние и желание спать в течение всего дня;-заметное снижение внеш и внутр сенсорной чувствит-ти.

социально-психологические: -безразличие, скука, пассивность и депрессия;-повыш раздражительность на незначительные события;-частые нервные срывы;-постоянное переживание негативных эмоций, для кот нет повода;-чувство неосознанного беспокойства и повышенной тревожности;-чувство гиперответственности и постоянное чувство страха;-общая негативная установка на жизненные и проф перспективы.

поведенческие: -ощущение, что работа становится все тяжелее и тяжелее;-сотрудник заметно меняет свой рабочий режим;-постоянно, без необходимости, берет работу домой, но дома ее не делает;-руководитель затрудняется в принятии решений;-чувство бесполезности, неверие в улучшения, снижение энтузиазма по отношению к работе, безразличие к результатам;-невыполнение важных, приоритетных задач и «застревание» на мелких деталях;-дистанцированность от сотрудников и людей;-злоупотребление алкоголем, сигаретами,наркотическими средствами.

Решетова: безграмотное сочувствие – полное растворение в другом, слабые границы “Я”. Постепенно эмоц-энергетич ресурсы истощаются, и возникает необходимость восстанавливать их или беречь, прибегая к тем или иным приемам псих защиты. Учителя спустя 11-16 лет приобретают энергосберегающие стратегии исполнения проф деят-ти.