- •1.Место педагогической психологии среди других отраслей психологического знания. Подходы к определению предмета педагогической психологии.
- •2.Задачи педагогической психологии и проблемы, которые она решает
- •3.Разные подходы к определению структуры педагогической психологии
- •4.Методы педагогической психологии.
- •5.Возникновение педагогической психологии.
- •6.Второй этап становления педагогической психологии.
- •7.Разработка теоретических основ педагогической психологии на третьем этапе становления.
- •8.Возникновение и развитие педагогической психологии в Республике Беларусь.
- •9.Образование как многоаспектный феномен.
- •10.Образование как система, процесс, результат.
- •11.Основные тенденции и принципы современного образования.
- •12.Образовательный процесс как единство обучения и учения.
- •13.Парадигмы организаций образовательного пространства (традиционной и личностно-ориентированной).
- •14.Понятие о научении. Соотношение понятий «учение», «научение», «обучение».
- •15.Виды научения.
- •16.Общая характеристика и определение учебной деятельности(уд).
- •17.Деятельностные характеристики и предметное содержание учебной деятельности.
- •18.Внешняя компонентная структура учебной деятельности (мотивация и учебная задача).
- •19.Внешняя компонентная структура учебной деятельности (учебные действия, контроль и оценка).
- •20.Общая характеристика учебной мотивации.
- •21.Характеристики и функции учебной мотивации.
- •22.Виды и уровни учебных мотивов.
- •23.Изучение и пути формирования учебной мотивации.
- •24.Усвоение как сложное многогранное понятие.
- •25.Этапы (стадии) усвоения знаний.
- •26.Психологические характеристики усвоения.
- •27.Усвоение знаний.
- •28.Сущность умений и навыков.
- •29.Основные закономерности формирования навыков.
- •30.Понятие обучаемости в педагогической психологии.
- •31.Показатели обучаемости.
- •32.Понятие школьной неуспеваемости. Типы неуспевающих школьников.
- •33.Развивающая и коррекционная работа с неуспевающими школьниками.
- •34.Психологическая необходимость мотивирования учебной деятельности. Понятие и функции педагогической оценки.
- •35.Парциальные педагогические оценки, их типы и роль в учебно-воспитательном процессе.
- •36.Валентность педагогической оценки, её классы (виды).
- •37.Эффективность педагогической оценки на разных возрастных этапах.
- •38.Концепция программированного обучения.
- •39.Теория алгоритмизации программированного обучения.
- •40.Теория о поэтапном формировании умственных действий.
- •41.Современные психологические концепции проблемного обучения.
- •42.Теории развивающего обучения.
- •43.Научение и обучение дошкольников.
- •44.Младший школьник как субъект учебной деятельности.
- •45.Подросток как субъект учебной деятельности.
- •46.Психологическая сущность воспитания. Основные принципы воспитания. Средства и методы воспитания.
- •47.Нравственное развитие. Уровни нравственности (по Кольбергу).
- •48.Воспитание личности в семье.
- •49 Соц. Институты и системы воспитания (в), их влияние на л-ть
- •50.Воспитание отдельных категорий детей (гиперактивные, медлительные дети).
- •51. Воспитание отдельных категорий детей (тревожные, агрессивные дети).
- •52.Общая характеристика педагогической деятельности.
- •53.Мотивация педагогической деятельности. Внешние и внутренние мотивы.
- •54.Педагог как субъект педагогической деятельности. Психологические требования к личности педагога.
- •55.Проблемы соответствия педагогической деятельности.
- •56.Педагогические умения и основные функции педагогической деятельности.
- •57.Педагогические способности.
- •58.Психологические особенности педагогического общения. Виды (модели) педагогического общения.
- •59.Понятие стиль педагогической деятельности. Индивидуальный стиль деятельности.
- •60.Виды стилей педагогической деятельности.
- •61.Затруднения в педагогическом общении.
- •62.Понятие конфликта в педагогическом общении. Типы и причины педагогических конфликтов. Пути разрешения педагогических конфликтов.
- •63.Педагогическая социальная перцепция.
- •64.Понятие педагогического коллектива. Социально-психологический микроклимат в педагогическом коллективе.
- •65.Профессиональные деформации личности педагога.
- •66.Влияние педагога на развитие детского коллектива.
- •68.Соотношение обучения и развития.
- •69.Социальная ситуация научения и развития.
- •70.Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности.
56.Педагогические умения и основные функции педагогической деятельности.
Пед умения представляют собой совокупность различных действий учителя, посредством которых осуществляется его деятельность, умения в значительной мере выявляют индивидуально-психологические особенности учителя и свидетельствуют о его профессиональной компетентности.
Маркова.4 основных вида умений включают 9 групп:
психолого-педагогические – умение работать в изменившихся пед ситуациях, учитывать индивидуально-психологические особенности учащихся и заботиться об их психическом развитии: 1. умения поставить пед задачу и при постановке ориентир-ться на ученика;2. умения связанные с самим процессом обучения – умение работать с содержанием учебного материала, обновлять предмет, умение формировать общеучебные умения и навыки у школьников; – умение изучать психические функции учащихся и характеристики обученности и воспитанности – умение применять оптимальное сочетание приемов и форм учения, применять дифференциальный и индивидуальный подход к учащимся;3.умение использовать психолого-педагогические знания, передовой пед опыт, фиксировать процесс и результаты своего труда, соотносить затруднения учащихся с недочетами в своей работе.
коммуникативные – умения связанные с созданием атмосферы психологической безопасности для другого человека (пед такт):умение ставит коммуникативные задачи.
умения, способствующие достижению высших уровней общения (умение понять позицию другого, проявит интерес к его личности).
самонаправленные – умения необходимые для самореализации, самовыражения и развития личности самого учителя:умение удерживать проф. позицию педагога, понимать значимость своей профессии, управлять своими эмоциями, умение осознавать перспективы своего профессионального развития.
диагностико-прогностические – необходимы для составления верного представления об учащемся: умение определять знания учащихся в начале и конце учебного года, опр. причины отставания, стимулировать учащихся к самообучению;
умение оценивать состояние воспитанности и воспитуемости школьников, распознавать по их поведению нравственные нормы и убеждения, умение видеть ученика в целом и др.
Во многих классифик (Кузьмина, Щербаков, Богословский и др.) все пед функции делят на группы:
І. Целеполагающие:
1. ориентационная;
2. развивающая;
3. мобилизирующая;
4. информационная.
Данная группа функций соотносится с дидактическими, академическими, авторитарными, коммуникативными способностями.
ІІ. Организационно-структурные
1. конструктивная – отбор и организация содержания учебной информации, проектирование деят-ти учащегося, своей деятельности и др.;
2. организационная – реализ через организацию разл видов деят-ти учащихся, инф в процессе ее подготовки, собственной деятельности и поведения;
3. коммуникативная – установление нравственных взаимоотношений;
4. гностическая (исследовательская) – предусм изучен сод и спос воздействия на др людей, изучен возрастных и индивид особенностей, особенностей и результатов собственной деятельности.