48.Воспитание личности в семье.

Семья - это особого рода коллектив, играющий в В. основную, долговременную и важнейшую роль. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в теч. всей послед.жизни. В семье закладываются основы л-ти ребенка, они проявляются и закрепляются у ребенка задолго до поступления в школу и оказывают продолжит. влияние на его развитие.

Отношения в семье из всех человеч. отношений бывают наиболее глубокими и прочными. Они вкл. 4 осн. вида отношений: психофизиол (отнош. биологич. родства и половые отнош), психол(открытость, доверие, заботу др. о др, взаимную моральную и эмоц. поддержку), соц. (распределение ролей, материал. зависимость, статусные отношения) и культурные (внутрисем. связи и отношения, обусл. традициями и обычаями). Совместная жизнь требует от супругов постоянной готовности к компромиссу в каждом из видов отношений, умения считаться с личными интересами и потребностями партнера, уважать др. др., находить вз/понимание. Особое полож. значение для В. детей имеют доверит. отношения в семье, а также соц-психол. готовность к браку. Осн. путями и способами практич. устранения отриц. влияния на В. детей явл. достижение вз/понимания и гармонизация личных вз/отношений супругов. Для достижения воспитат. целей в семье родители обращаются к разнообразным средствам воздействия: поощряют и наказывают ребенка, стремятся стать образцом. Похвала родителей, с кот.ребенок нах. в дружеских отношениях, обычно более действенна, чем та, кот. получена от холодных и равнодушных родителей. В результате разумного применения поощрений развитие детей как л-тей можно ускорить, сделать болee успешным, чем при использовании запретов и наказаний. Наказание необходимо, но лишь тогда, когда пов. ребенка практически невозможно изменить др. способом. Специфич. условия для В. складываются в неполной семье, где отсутствует один из родителей. Мальчики гораздо острее, чем девочки, воспринимают отсутствие в семье отца; без отцов они часто бывают задиристыми и беспокойными. Особенно заметна разница в пов. мальчиков в первые годы жизни. Дети, живущие в таких семьях, нередко менее самостоятельны и больше проявляют тревожность и агрессивность, чем дети, у которых были отцы. Пов. девочек, выросших в таких семьях, мало чем отличается от пов. девочек, воспитанных в полных семьях. Последствия развода обычно сильнее сказываются на мальчиках, чем на девочках. Распад семьи отриц. влияет на отношения между родителями и детьми, особенно между матерями и сыновьями. Т.к. родители сами испытывают наруш. душевного равновесия, им не хватает сил, чтобы помочь детям справиться с возникшими проблемами как раз в тот момент жизни, когда они особенно нуждаются в любви и поддержке.Т. обр, важные показатели уровня развития ребенка опр-ся не столько индивид. качествами родителей, сколько отношениями, сложившимися в семье в первые годы ее существования.

49 Соц. Институты и системы воспитания (в), их влияние на л-ть

Под институтами В. понимаются общественные организации и структуры, кот.призваны оказывать воспитат. воздействие на л-ть. Наиболее известные институты В. - это семья и школа. Формально на них лежит основная доля ответств-ти за развитие л-ти ребенка. Но фактически они не всегда доминируют в воспитат. воздействиях.

Традиционно гл. институтом В. явл. семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в теч. всей послед.жизни. Важность семьи обусловлена тем, что в ней ребенок находится в теч. значит.части своей жизни. В семье закладываются основы л-ти ребенка, и к поступлению в школу она уже более чем наполовину сформирована. Положит.фактор семьи - никто, кроме самых близких в семье людей (родители, бабушки, дедушки, брата, сестры) не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. Семья - это тот институт, кот. обеспечивает ребенка необходимым минимумом общения, без кот. он никогда не смог бы стать человеком и л-тью. Тем не менее, воспитат. воздействие семьи ограничено. Оно обычно не выходит за рамки индивид.возможностей членов семьи, их собств. уровня развития, интеллект. и культурной подготовленности, условий жизни. В этом плане школа и др. соц. институты находятся в более благоприятном положении.

В школе развивающийся ребенок проводит значит.часть своего времени, до 10-11 лет. Там его воспитывают учителя и сверстники. Каждый новый человек, с кот.ребенок встречается в школе, несет в себе что-то новое, и в этом смысле школа предоставляет широкие возм-ти для оказания разнообр. воспитат. воздействий на детей. В школе также В. может осущ-ся через учеб.предметы гуманитарного цикла: лит-ру, историю и др. Но есть и слабые стороны, напр. - обезличенность. Для работников школы все дети одинаковы, и всем им уделяется примерно равное внимание. Хотя каждый ребенок – индивид-ть и требует особого подхода. Данный недостаток м.б. устранен за счет вз/дополнения семейного и школьного В.

Через печать, радио, телевидение и иные СМИ также осущ-ся разнообразные воспитат. воздействия, адресованные большой аудитории пользователей. Преимущество данных средств - в качестве источника воспитат. влияний можно использовать лучших специалистов, лучшие образцы и достижения педагогики и культуры, выпуская их в нужном количестве. Готовя материал можно заранее тщательно обдумать их содержание, взвесить и оценить возможное воспитат. воздействие. Но есть и заметный недостаток - влияние источника воспитат. воздействий рассчитаны в основном на среднюю л-ть и могут не дойти до каждого ребенка, т.е. они не индивидуализированы и не располагают так называемой «обратной связью».

Наконец, личность воспитывается через многочисл. личные контакты, офиц. и неофиц. отношения. Группы, кот.несут в себе наибольший воспитат. потенциал для л-ти, называют референтными.