57.Педагогические способности.

Крутецкий выделил 9 групп пед спос-стей:

1. академические - учитель знает свой предмет, постоянно следит за развитием науки, свободно владеет уч. материалом и проявляет к нему интерес;

2. дидактические – спос-сти передавать материал, вызывать интерес у учащихся, стимулировать их к активному самостоятельному мышлению;

3. перцептивные – спос-сть к познанию внутр. мира ученика, психологическая наблюдательность;

4. речевые – спос-сти ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью вербал. речи, мимики и пантомимики;

5. организаторские – относятся к организации работы учеников и учителя;

6. авторитарные – спос-сти к эмоц.-волевому влиянию на учеников и умение на этой основе добиваться у них авторитета;

7. коммуникативные – спос-сти к общению с детьми;

8. прогностические (пед интуиция) – спос-сти выраж. в предвидении последствий своих действий;

9. способность к распределению своего внимания одновременно между несколькими видами деятельности.

Кузьмина выделяет две группы способностей:

1. общие – наблюдательность, мышление, воображение;

2. специальные – лингвистические, артистические, математические, музыкальные, художественные, литературные.

Немов выделил перечень воспитательных способностей:

1. способность правильно оценивать внутреннее состояние человека, сочувствовать, сопереживать ему (эмпатия);

2. способность быть примером и образцом для подражания (в мыслях, чувствах, поступках);

3. способность вызывать у человека благородные чувства, желание и стремление становиться лучше;

4. способность приспособить воспитательное воздействие к индивидуальным особенностям ученика;

5. способность вселять уверенность, успокаивать ребенка, стимулировать к самосовершенствованию;

6. способность находить нужный стиль общения с каждым ребенком;

7. способность вызывать к себе уважение.

58.Психологические особенности педагогического общения. Виды (модели) педагогического общения.

Пед общение – это форма учебного взаимодействия, сотрудничество учителя и ученика с помощью вербальных, изобразительных, символических и других средств.

Пед общение характеризуется тройной направленностью:

1.на само учебное взаимодействие; 2.на обучающихся; 3.на предмет усвоения.

В тоже время, пед общение определяется и тройной ориентированностью его субъектов:

1.личной; 2. социальной; 3.предметной.

Другие главные функции пед общения: воспитывающая и фасилитативная. Функция фасилитации (облегчения общения) – учитель помогает ученику выразить себя, выразить то положительное, что в нем есть.

При анализе пед общения необходимо разграничивать его педагогические и коммуникативные задачи. Пед задача связана с усвоением определенного учебного материала. Коммуникативная задача отвечает на вопрос: «Какими средствами воздействия педагога на обучающихся, это можно осуществить более эффективно, какие речевые средства выбрать?» и др.

По форме отношения пед общение может быть деловым и личным, официальным и неофициальным, формальным и неформальным (на основе пед ситуаций). По пространственному расположению участников ситуации могут быть:

1.интимными (15-45 см);

2.личными (до 75 см);

3.социальными (до 2 м);

4.публичными (7-30 м).

Если рассматривать общение как сквозной процесс в обучении, то можно выделить две необходимые модели общения: учебно-дисциплинированная и личностно-ориентированная.

Учебно-дисциплинированная модель складывается десятилетиями. Цель – вооружение учеников знаниями, умениями, навыками. В основе лежит авторитарный стиль.

Личностно-ориентированная модель. Цель – обеспечить чувство психологической защищенности ребенка, развитие его индивидуальности, формирование начала личности и др. для этой модели характерен диалогический тип общения. В основе лежит демократический стиль. Формирование знаний, умений, навыков является не целью, а средством полноценного развития личности. Учитель не подгоняет развитие детей, а предупреждает возникновение возможных отклонений в их личностном развитии.

Специфика пед общения проявляется в его направленности.