Знаем /Хотим узнать/Узнали (3-х-у).

Что мы знаем об образовательном проектировании	Что хотим узнать об образовательном проектировании	Что узнали и что ос- талось узнать об образовательном проектировании

2. Назовите отечественные научные школы и их представителей, разрабатывающие идеи проектирования в образовании.

3. Выполнение этого задания поможет увязать содержание лекции со своим личным опытом проектирования. Слева запишите, какая часть текста произвела на вас наибольшее впечатление. Быть может, она вызвала какие-то воспоминания или ассоциации с эпизодами вашей собственной жизни. Или просто озадачила. Или вызвала резкий протест. С правой стороны вы должны дать комментарий: что заставило вас записать именно этот фрагмент? Какие мысли он у вас вызвал? Какой вопрос возник в связи с ней?

Методика Двухчастный дневник

Фиксация: какой фрагмент лекции произвел наибольшее впечатление?	Комментарии: что заставило меня записать именно этот фрагмент? Какие мысли он у меня вызвал? Какой вопрос возник в связи с данной информацией?

Литература:

1.Колесникова, И. А.  Педагогическое проектирование [Текст]: Учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. "Педагогика и психология", "Социальная педагогика", "Педагогика" / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская ; Под ред.: В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. - 3-е изд., стер. - М.: AcademiA, 2008. - 285 с.

2.Междисциплинарная стратегия выбора гуманитарных технологий в магистратуре современного университета [Текст] : науч.-метод. материалы / Ю. Б. Дроботенко [и др.] ; ред. Н. В. Чекалева ; Омск. гос. пед. ун-т. - СПб.: Кн. дом, 2009. - 247 с.

Лекция 2. Проектирование современного образовательного процесса в образовательном учреждении.

Вопросы: Субъекты и объекты образовательного проектирования. Многообразие субъектов проектной деятельности. Основные объекты и формы образовательного проектирования. Виды образовательных проектов. Особенности проектирования современного образовательного процесса в образовательном учреждении.

Тезисы лекции: Объектами педагогического проектирования являются педагогические системы, педагогические процессы, педагогические ситуации. Их проектирование осуществляется в три этапа (по В.С. Безруковой):

1этап—педагогическое моделирование—разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов, ситуаций и основных путей их достижения;

// этап —собственно педагогическое проектирование (создание проекта) — дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования;

III этап —педагогическое конструирование — дальнейшая детализация созданного проекта для использования его в конкретных условиях реальными участниками педагогического процесса.

При создании проекта образовательного процесса следует учитывать следующие принципы проектирования:

– принцип личностных приоритетов, то есть ориентация на всех участников процесса обучения;

– принцип диагностического целеполагания, позволяющий проектировать процесс обучения как предсказуемое, достоверное и целенаправленное взаимодействие субъектов образовательного процесса;

– принцип поэтапности, предполагающий последовательность действий;

– принцип саморазвития, означающий проектирование обучения как динамичного и гибкого процесса;

– принцип продуктивности, предполагающий получение значимого результата;

– принцип системности, означающий рассмотрение процесса обучения как целостной системы;

– принцип рефлексивности, предполагающий непрерывную корректировку создаваемого проекта на основе анализа потребностей и возможностей субъектов образовательного процесса;

– принцип многофакторности. Проектируя процесс обучения, педагог должен учитывать все факторы, влияющие на этот процесс.

Объекты социально-педагогического проектирования:

-изменение социальных условий педагогическими средствами;

-решение социальных проблем педагогическими средствами;

-учебные программы;

-педагогические технологии;

-новые формы обучения и воспитания детей;

-образовательные процессы;

-образовательные среды.

Объекты психолого-педагогического проектирования:

Объектом образовательного проектирования может быть любой компонент, образовательного процесса: деятельность преподавания или учения, методы, формы, технологии, учебники, программы и пр.

Объекты образовательного проектирования целесообразно объединить их в 3 группы: образовательные системы, образовательные процессы, образовательные ситуации. Каждый из этих объектов обладает особенностями содержания, структуры, функционирования, требует особого подхода в проектировании.

Имея внешне традиционное выражение, объект проектирования должен строиться на новой идее, т.к. потребность в проектировании возникает при условии, если найдена новая возможность решения проблемы.

Создание известного известным способом низводит проектирование до уровня обычной разработки той или иной педагогической конструкции.

Формами педагогического проектирования являются документы, описывающие с разной степенью точности создание и действие педагогических систем, процессов или ситуаций. Одной из наиболее распространенных форм педагогического проектирования является план — документ, в котором дается перечень дел (мероприятий), порядок и место их проведения.

Субъектомпроектирования выступают педагог или группа специалистов, обладающие:

• творческим мышлением и способностью к изобретательству;

• проф. компетенциями и высокой работоспособностью;

• общественно значимыми ценностными ориентациями;

• способностью предвидеть последствия перспективных изменений действительности, реализуемых в педагогическом (образовательном) проекте.

Методы педагогического (образовательного) проектирования разнообразны, т.к. их использование зависит не только от проблемы и предмета проектирования но и от особенностей самих субъектов, от того набора методов, которыми владеют конкретные проектировщики.

В частности, к ним относятся эвристические методы решения профессиональных задач (мозговая атака, метод контрольных вопросов, мысленный эксперимент и др.), моделирование, методы квалиметрии (экспертный, аналитический и др. ) и т.д.

Объект- Образовательные системы

Предметыпроектной деятельности:

• Образовательные программы

• Образовательные стандарты

• Образовательные учреждения

Педагогическое проектирование имеет одновременно нормативный и творческий характер и является технологией.

Подготовительный этап

Анализ объекта проектирования: структуру взаимосвязи между элементами содержание и т. п.

Теоретическое обеспечение проектирования: поиск концепций, теорий, изучение опыта проектирования подобных объектов и т. д.

Содержательное и методическое обеспечение проектирования; материально- техническое и пространственно- временное обеспечение проектирования;

и правовое обеспечение проектирования.

Этап разработки проекта

Раскрытие сущности и содержания проектируемого объекта;

Выявление системообразующего компонента и описание структуры;

Создание документа (формализация проекта);

Контрольно-коррекционный этап

Мысленное осуществление проекта;

Экспертная оценка проекта;

Коррекция созданного проекта и принятие решения о его применении.

Объект– образовательные процессы.

Предметыпроектной деятельности:

• Цели обучения;

• Содержание обучения;

• Технологии обучения.

Объект:

• Содержание образования;

• Учебные планы;

• Программы учебных курсов;

• Дидактические материалы.

Организация проектной деятельности:

1. Требование контекстности.

2. Учёт многообразия потребностей заинтересованных сторон.

3. Требование активности участников проектирования.

4. Требование реалистичности.

5. Требование управляемости.

Задания к лекции:

1. Запишите четыре-пять ключевых терминов по теме лекции (они могут быть связаны с темой предыдущей лекции). Методом мозговой атаки дайте им определение или толкование, запишите в тетрадь. Во время работы на лекции обращайте внимание на эти термины с тем, чтобы понять, как они будут применяться в конкретном контексте и для уточнения смысла данных терминов.

2. Используя прием, «прямое перефразирование» ( развернутый ответ на вопрос преподавателя путем отбора нужного материала из лекции) ответьте на вопрос: Каковы особенности проектирования образовательного процесса в образовательном учреждении в логике компетентностного подхода?

3. Какие изменения в проектировании образовательного процесса внесло реалзация ФГОС?

Литература:

1.Колесникова, И. А.  Педагогическое проектирование [Текст] : Учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. "Педагогика и психология", "Социальная педагогика", "Педагогика" / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская ; Под ред.: В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. - 3-е изд., стер. - М. : AcademiA, 2008. - 285 с.

2.Междисциплинарная стратегия выбора гуманитарных технологий в магистратуре современного университета [Текст] : науч.-метод. материалы / Ю. Б. Дроботенко [и др.] ; ред. Н. В. Чекалева ; Омск. гос. пед. ун-т. - СПб.: Кн. дом, 2009.

Практические вопросы курса