Добавил:

Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Омский Государственный Педагогический Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Дука / Рабочая тетрадь.doc

Скачиваний:

Добавлен:

19.05.2015

Размер:

751.62 Кб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 239 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 > Следующая >>>

Рекомендуемая литература:

Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В. Название: Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся Издательство: КАРО Год: 2008.
Гладкая И.В. Оценка образовательных результатов школьников: учебно-методическое пособие /под общей ред. А.П. Тряпицыной. -СПб: КАРО, 2008 Комплект контрольно-измерительных материалов для оценки компетентности обучающихся/ под ред. В.П. Соломина.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008;
Зарипова Е. И., Котенко Е.Н.Аутентичное оценивание. Технология портфолио : учеб.-метод. пособие / Е. И.; Омск. гос. пед. ун-т. - Омск : Альбион, 2006.
Комплект контрольно-измерительных материалов для оценки компетентности обучающихся/ под ред. В.П. Соломина.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.
Ксензова Г.Ю.Оценочная деятельность учителя: Учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксензова. – Москва: Педагогическое общество России, 2000.
Оценка профессиональной компетенции бакалавров и магистров образования: Методические рекомендации / Под ред. А.П.Тряпициной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2008.
Структура профессиональной компетенции бакалавров и магистров образования в области гуманитарных технологий: Методические рекомендации.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008;
Цукерман Г.А.Оценка без отметки.- М.,1999.

Семинар № 4. Концепция и проектирование учебника нового поколения. Задания по подготовке к семинару:

1.Составьте тезисы современных требований к учебной литературе и отбору содержания образования.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Опишите структуру современного учебно-методического комплекса учебной дисциплины (в зависимости от магистерской программы).

Назовите виды методической продукции в рамках УМК и дайте им краткое описание

Методическая продукция	Описание

Составьте тезисы ответа на вопрос семинара: Учебник нового поколения.

2.2.3. ТРЕБОВАНИЯ К CОВРЕМЕННОМУ УЧЕБНИКУ

Новые цели образования предъявляют однозначные требования к образовательным стандартам, которые предполагают ориентацию на становление ключевых компетентностей школьников, то есть компетентностно-ориентированных стандартов, в которых знание носит практико-ориентированный или точнее жизненно-ориентированный характер, и которые предполагают рефлексию школьником приобретаемых знаний и опыта деятельности.

Одним из основных средств, ориентирующих учителя и учащегося на достижение государственного образовательного стандарта является УМК, что предполагает его некоторую однозначность. С другой стороны, современный УМК, очевидно, должен рассматриваться как совокупность образовательных ресурсов различного назначения, чтобы его использование гарантировало не только достижение общих целей современного образования, но и индивидуальных целей личности школьника. Отсюда следует вывод о необходимых изменениях в современных учебно-методических комплексах, отвечающих новым целям образования.

Представляется, что основные направления изменений в методическом обеспечениитаковы:

направленность на становление и развитие компетентностей;
направленность УМК на организацию самостоятельной работы;
возможность осуществления индивидуального образовательного маршрута посредством реализации принципа «матрешки»: при наличии инвариантного ядра – множество вариативных оболочек;
создание УМК на электронных носителях;
разнообразие оценочных шкал и оценочных материалов в УМК, в том числе предполагающих становление самооценки.

Определим условия, при соблюдении которых новый учебно-методический комплекс будет действительно современным и будет удовлетворять требованиям:

государства, зафиксированным в образовательных стандартах;
общества, в котором признание и успех ожидают компетентных выпускников образовательных учреждений;
личности, для которой важна реализация образовательных потребностей и возможность развития собственного потенциала.

Исходя из вышесказанного можно выделить пять групп требований к современным учебно-методическим комплексам:

возрастосообразность;
достижение ключевых компетентностей;
использование открытой информационной образовательной среды;
развитие самостоятельности и умение взаимодействовать с другими;
соответствие нагрузки учащегося санитарным нормам при освоении предмета.

Что означает возрастосообразный учебник или иной образовательный ресурс?

Понятно, что необходима четкая направленность учебных пособий и образовательных ресурсов на учащегося определенного возраста. При этом необходимо ориентироваться на особенности социальной ситуации развития (как формы отношений, в которые вступает ребенок со взрослыми в данный период), основные новообразования (от отдельных психических процессов до свойств личности) и ведущий вид деятельности, присущий учащимся той или иной возрастной группе (Д.Б.Эльконин). Когда речь идет о школьном образовании, удобно пользоваться периодизацией в соответствии со ступенями школьного (и предшкольного) образования.

Известны возрастные особенности школьников, обучающихся на той или иной ступени школьного образования. Однако анализ используемой сегодня в школах учебной литературы явно демонстрирует несоответствие этим требованиям. Возможно, есть смысл воспользоваться метафорами, чтобы подчеркнуть основную особенность той или иной ступени школьного образования.

Начальную школуможно условно назвать «школой радости». Как пишет И.А.Зимняя (5) у ребенка уже к начальной школе сформировано отношение к школе, к учению, познанию как к радости открытия, вхождения в новый мир, мир взрослых. У школьника проявляется готовность к новым обязанностям, ответственности перед школой, учителем, классом. Основой учебной мотивации школьника данного возраста является ожидание нового, интерес к нему. Именно на интересе как эмоциональном переживании образовательной потребности базируется внутренняя мотивация учебной деятельности, когда познавательная потребность удовлетворяется отвечающим этой потребности содержанием образования, представленным в том числе в учебной литературе.

В этом возрасте учащийся начинает осознавать себя как субъекта учения. Данная позиция складывается в учебной деятельности, которая является ведущим видом деятельности учащихся начальной школы; учащийся овладевает знаками, символами, социально-зафиксированными действиями, вырабатывает способы обращения с предметами, рефлексирует свои действия и поведение, стремится понять свое «Я», свои возможности, личностные качества, прежде всего, в рамках учебной деятельности, которая носит в этот возрастной период предметно-практический характер.

Наиболее существенные личностные новообразования ученика начальной школы - произвольность психических процессов, внутренний план действий, рефлексия собственного поведения, потребность в активной умственной деятельности, контроль и самоконтроль.

Основная школа – это школа пробы. Этот период жизни характеризуется становлением следующих новообразований: готовность к жизненному и профессиональному самоопределению; сознательная регуляция своих поступков, умение учитывать чувства, интересы других людей и ориентироваться на них в своем поведении. Перед подростком всегда встает две проблемы – кем быть и каким быть? Подросток стремится осознавать себя субъектом общественных отношений, ориентируется на социальные контакты, на усвоение норм взаимоотношений между людьми. Ведущим видом деятельности является общение со сверстниками в пространстве общественно-полезной деятельности. Очевидно, современные учебные пособия должны учитывать эти особенности подростков.

Старшая школа - школа профессионального самоопределения. В этом возрасте у школьников возрастает потребность в социальном самоутверждении и самостоятельности; они стремятся к партнерским отношениям со взрослыми. Однако, самым главным является ориентация на будущее: на выбор образа жизни, профессии, в связи с чем увеличивается прагматическая мотивация в действиях старшего школьника. По мнению Л.И.Божович (4) взоры учеников среднего и старшего школьного возраста имеют разное направление: «если первые смотрят в будущее с позиции настоящего, то вторые смотрят на настоящее с позиции будущего». Ведущим видом деятельности является общение со взрослыми в пространстве учебной деятельности. Таким образом, учебная литература должна быть ориентирована не только на субъектную позицию старшего школьника, но и на его стремление быть партнером учителю в собственном образовании, что акцентирует внимание на его самостоятельности в учебной деятельности.

Возрастосообразность современных учебно-методических комплексов реализуется через:

возрастосообразное содержание и выбор жанра подачи учебного материала;
возрастосообразные технологии усвоения и предлагаемые задания;
возрастосообразное оформление учебной литературы.

Чем обеспечивается достижение ключевых компетентностей?

Исходя из представленного выше понимания ключевой компетентности как результата школьного образования, который выражается в умении школьника решать реальные жизненные задачи индивидуально и сообща на основе полученных знаний, умений и приобретенного опыта решения проблем, а также ориентируясь на представленные на компетентности как современные ориентиры образования в российской школе, попробуем определить, что именно в учебно-методическом обеспечении образовательного процесса гарантирует становление компетентностей учащихся.

В этом плане мы солидарны с авторами концепции компетентностного подхода к образовательному процессу (А.Г.Каспржак, Л.Ф.Иванова, К.Г.Митрофанов и др.), которые полагают, что в школе преимущественно формируется еще не собственно компетентность, а самостоятельность в разрешении проблем, условием которой является превращение предметного способа действия (т. е. знаний, умений, навыков) в средства разрешения проблем. Для этого, как минимум, необходимо:

уметь анализировать ситуацию (надо ли ее разрешать), переформулировать ее в проблему;
определять дефицит, его тип (чего именно не хватает, почему, зачем, как может быть разрешена проблема);
оценивать необходимость восполнения дефицита (иногда «дешевле» отказаться от разрешения трудности);
точно и своевременно ставить (принимать) цели действия;
выявлять средства, составлять списки (варианты) решений — перевод проблемы в задачу; на этом этапе предметные способы действия превращаются в средства разрешения проблемы;
отбирать средства решения проблемы (выбирать адекватные способы действия);
совершать реальное действие (решать проблему; выходить, а не предлагать выход из сложившейся ситуации);

• анализировать полученный результат относительно проблемы (разрешили ли мы проблему).

Основная инновация компетентностного подхода, таким образом, состоит в создании образовательных условий превращения способов действия в средства действия.

Какие же рекомендации могут быть даны автору учебника, пособия, иного образовательного ресурса, который ориентирован на становление компетентностей учащихся?

Во-первых, в учебнике необходимо соблюсти требования образовательного стандарта, фиксирующего содержательное наполнение ключевых компетентностей на каждой ступени школьного образования. Это означает, что каждый раздел, каждый параграф учебника формируется в контексте тех ведущих жизненно важных задач, решение которых обеспечивает развитие личности в определённый период жизни человека. Ориентиром здесь могут служить задания, которые используются в международных сравнительных исследованиях качества школьного образования (6), или так называемые ситуационные задачи (2), которые «помещают» предметное знание в контекст жизнедеятельности школьника. Такого рода задания отражают, по крайней мере, три аспекта содержания образования:

Собственно содержательный — предоставляющий информацию о том, какой понятийный аппарат освоил учащийся. При этом проверяется не воспроизведение знаний и понятий, а освоение фундаментальных понятий, принципов и законов, таких как, например, закон сохранения энергии в реальных процессах и др.
Контекстуальный — демонстрирующий, может ли выпускник школы использовать знания, полученные в школе при решении повседневных задач, в контексте реальных жизненных ситуаций или, изучив школьные предметы, ученик при объяснении наблюдаемых явлений опирается не на то, чему его обучали в школе, а на псевдонаучные, бытовые представления, сформированные у него за пределами школы.
Процессуальный — позволяющий зафиксировать, сформированы ли у школьников интеллектуальные умения, позволяющие проводить логические мыслительные операции и устанавливать причинно-следственные связи при решении повседневных задач.

Такие задания помогают создателю учебника нацелить учащегося и учителя на использование возможностей конкретного предмета в решении реальных жизненных проблем.

Другими словами, учебник должен ориентировать и учителя и ученика на решение не только предметных познавательных задач, но и личностных, межпредметных и надпредметных.

Во-вторых, учебное содержание не обязательно должно быть сконцентрировано в одном ресурсе, например, в учебнике. Учебник может представлять собой «minimumminimori», однако, его обязательно дополняют другие образовательные ресурсы – хрестоматии, альбомы иллюстраций, лабораторные практикумы, мультимедийные ресурсы и пр., в результате работы с которыми можно «добрать» недостающую информацию для решения проблем. Именно так и реализуется «принцип матрешки», когда инвариантное ядро, дополняется вариативными оболочками.

В-третьих, предлагаемые школьникам задания формулируются «на языке проблем», приближенным к реальным жизненным ситуациям. Естественно, образовательный процесс не может ориентироваться только на такие задания, однако, очевидно, они могут быть предложены как вариативные по проблемам/темам, предъявляемым, например, в параграфах учебника, и, конечно, при завершении освоения темы, раздела, блока без них нельзя обойтись.

В-четвертых, учебник и другие пособия должны предлагать задания, которые требуют не только индивидуальной, а и совместной деятельности учащихся, поскольку становление социальной компетентности, в частности, возможно лишь в условиях взаимодействия с Другими.

В-пятых, вариативность содержания и заданий по его освоению будет способствовать становлению личностной компетентности школьника, поскольку отбор содержания и выбор учебных заданий станут условиями решения индивидуальных образовательных задач.

Как с помощью учебника и УМК проектировать и использовать открытую информационную образовательную среду?

В философии образования образовательная среда понимается как многомерное пространство, адекватное потребностям детей и подростков и соответствующее тенденциям и динамике современной культуры (8).

Мы воспользовались общим понятием среды, предложенным и принятым Европейским экономическим сообществом, в котором она трактуется как совокупность элементов, находящихся в определенных отношениях друг с другом, согласованность отношений между элементами определяет границы пространства и условия жизни человека.

Таким образом, открытая информационно-образовательная среда как вид социокультурной среды может быть рассмотрена как совокупность образовательных ресурсов, из согласованности отношений которых создаются пространство и реальные или переживаемые условия образования школьника. При этом образовательным ресурсом может быть отнесен не только объектный предметный мир, но и на мир коммуникаций, связей и взаимоотношений.

Следовательно, в фокусе внимания автора учебника находятся проявления школьника в процессе освоения и конструирования разнообразных образовательных сред, включая процесс конструирования индивидуальных образовательных сред как средств приобретения опыта и знаний.

В современную эпоху открытого образования его эффективность определяется особенностями организации образовательной среды или иными словами качеством и способом перераспределения ее образовательных ресурсов.

Как же эти размышления о среде повлияют на процесс создания учебной литературы нового поколения?

Первый вывод касается разнообразия «элементов» учебно-методического комплекса, то есть образовательных ресурсов.

Второй вывод отражает способ организации среды, который, очевидно, заключается в концентрации ее ресурсов относительно учащегося или группы учащихся, и в связи с этим, учителю, школьникам, родителям необходимы четкие рекомендации по использованию отдельных ресурсов и их организации, что является еще одним доказательством продуктивности «принципа матрешки».

Очевидно, в современных условиях становления информационного общества, учебникнеобходимо рассматриватькак элемент открытой информационной образовательной среды, который предполагает предоставление учащимся возможностивыбораспособов и форм освоения его содержательного ядра. Такой учебник способствуеттрансформации традиционного линейного обучения в нелинейное,в основе которого лежат не только соответствующие принципы классической дидактики, но и принципы интерактивности, рефлексии, нелинейности информационных структур и процессов, комбинированного использования различных форм обучения. Такой учебник направлен на:

возникновение диалога автора и учителя, учителя и ученика, ученика и автора,
развитие самостоятельности учащихся,
использование внешкольных источников информации,
ориентацию учителя на диагностику достижений и поддержку ученика.

Как можно средствами учебной литературы развивать самостоятельность и умение взаимодействовать с другими?

Понимая, что в современных условиях самостоятельность является одной из важнейших характеристик нового культурного типа личности, утверждая субъект-субъектный характер отношений в современном образовательном процессе, можно утверждать, что направленность учебной литературы на самостоятельную учебную деятельность является необходимым ориентиром для авторов современных УМК. Необходимо, однако, еще раз обратить внимание на соблюдение условия возрастосообразности. Безусловно, в учебной литературе должна «работать» теория Л.С.Выготского о зонах развития ребенка, однако иногда в современных учебниках фиксируются две противоположные тенденции: 1) часто учебные материалы предлагаются школьникам в такой форме или на таком уровне сложности, что возникает опасность слишком большого разрыва между актуальной и ближайшей зонами развития (напомним, что в зоне актуального развития находятся действия, которые ребенок может выполнить самостоятельно, а в зоне ближайшего развития – те действия, которые он в состоянии выполнить с помощью взрослого), 2) с другой стороны, учебники переполнены заданиями репродуктивного характера, что, конечно, не стимулирует движение школьника в зону ближайшего развития.

Что касается умения взаимодействовать, понятно, что данное умение формируется совместной деятельностью, в том числе диалогом учителя с учащимися, обменом деятельностями, выполнением заданий, предполагающих групповую работу учащихся. Чрезвычайно важным становится понимание, что итогом совместной деятельности является не просто сумма слагаемых отдельных результатов, а синергетический результат.

Каким образом спрогнозировать нагрузку учащихся при освоении того или иного предмета?

Самый правильный путь – организовать апробацию образовательного ресурса и произвести реальные замеры, сравнить с учебным планом данного года обучения или расписанием в конкретном классе, а также с санитарными нормами. К сожалению, подобные проверки не всегда возможны в силу ресурсной затратности (время, реальный труд и пр.).

Можно к решению этой проблемы подойти иначе, дав в методических рекомендациях совет учителю составить с коллегами, работающими на одной параллели классов общую матрицу, когда задания по объему будут сбалансированы.

Еще один вариант заключается в оценке каждого задания в определенное количество баллов, очков или любых других единиц и обозначении обязательного минимума баллов, которые надо набрать за выполнение заданий к каждому уроку, теме или блоку. В этом случае, учащийся будет самостоятельно отбирать задания к выполнению. Вероятно, ориентироваться необходимо все-таки на экспериментальную проверку; второй совет можно рекомендовать учителям начальной школы. Третий совет, ориентированный на самостоятельность школьников в принятии решений и адекватную оценку ими своих возможностей, очевидно, скорее может быть воспринят авторами учебников для основной и полной средней школы.

Какие же принципы реализуются при создании учебной литературы нового поколения?

Приведем современное понимание известных принципов теории обучения, которые могут быть отнесены и к учебной литературе (4).

Научность — основу обучения составляют объективные научные знания, ложных знаний быть не может, могут быть только неполные. Однако в современных условиях данный принцип модифицируется: наука теперь — это не истина, а версия, множественность и параллельность разных систем объяснения мира. Современная наука характеризуется не как свод незыблемых знаний, а скорее определяетсянаучностью способа их получения, анализа и интерпретации.

Природосообразностъ — обучение основывается на представленияхо возможностях возраста, определяется развитием, не форсируется. Природосообразность в настоящее время уже не ограничивается прежним пониманием, адополняется социосообразностью (это связано с развитием представлений о возрасте не только как биологическом, но и как о социальном и культурнозависимом феномене).

Последовательность и систематичность — последовательная (линейная, непрерывная) логика разворачивания содержания образования, движение от частного к общему. Последовательность и систематичность сегодня сочетается сдискретностью и системностью иного уровня (понимаемой в синергетическом, а не в позитивистском или структуралистском ключе индустриального общества).

Доступность — обучение строится от известного к неизвестному, от легкого к трудному. Доступность во многом определяется умением автора «не облегчить материал, подлежащий усвоению, а сориентировать с помощью различных образовательных ресурсов, в том числе изданий дополнительного назначения, в системах поиска и освоения (постижения) нового. По этой причине доступность базируется на организации познавательной деятельности, сообразной зоне ближайшего развития ребенка.

Прочность — повторение — основа эффективности обучения. Прочность знаний как принцип достигаетсяих практической применимостью, ведь известно, что мы запоминаем 10 % того, что мы читаем, 20 % того, что мы слышим, 30 % того, что мы видим, 50 % того, что мы видим и слышим, 70 % того, что мы говорим, 90 % того, что мы говорим и делаем.

Сознательность и активность — необходимость активного отношения к поставленным задачам. Значимой становится возможность постановки собственных задач, выход за рамки алгоритма и «учебности».

Наглядность — при сохранении преимущества рациональных вербальных способов обучения для подкрепления восприятия используются невербальные формы. В условиях «визуализации культуры» наглядность начинает играть не подчиненную, а самодостаточную и иногда агрессивную роль. Доминирование вербальной культуры в ее письменной форме, характерное дляXXвека, сменяется символикой образов виртуального пространства: при работе с компьютерными системами нет анализа понятия, для принятия решения требуется опознание образа. В этом ключе приходится строить и образование.

Принцип связи теории и практики. Практика (как форма применения теории) является формой поддержки и подкрепления теории.Практическая применимость в современных подходах выдвигается на первое место не только как критерий обученности, но и как инструмент обучения.

Итак, современная учебная литература предполагает:

ориентацию на требования образовательного стандарта, фиксирующего содержательное наполнение ключевых компетентностей на каждой ступени школьного образования;
наличие контекста ведущих жизненно важных задач, решение которых обеспечивает развитие личности в определённый период жизни человека: не только предметных познавательных задач, но и личностных, межпредметных и надпредметных;

учёт взаимосвязи учебникасоткрытой информационной образовательной средой, что предполагаетвыборучащимися способов и форм освоения содержательного ядра учебника,смену традиционного линейного обучения на нелинейное.

Фрагмент монографии «Учебник фиксированного формата: концепция создания»// Под ред. проф., члена-корр. РАО Г.А. Бордовского. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006.

Структура учебника фиксированного формата. Модель блока учебника фиксированного формата. Модель параграфа учебника фиксированного формата.

2.2.1. СТРУКТУРА УЧЕБНИКА ФИКСИРОВАННОГО ФОРМАТА

В самом общем виде модель учебникафиксированного формата можно представить в виде:предисловия, оглавления, совокупности блоков, индексного указателя, списка источников информации и приложений (рис. 3). Следующее уточнение модели - структура блока, состоящего изобщего введения в проблему, описания ожидаемых результатов обучения, совокупности параграфов, итогов.Параграфсостоит из краткоговведения,содержанияпараграфа,выводовс элементами итогового контроля.

Рассмотрим назначение, способы использования и представление составляющих аппарата ориентировки УФФ с учетом сущности фиксированного формата учебника, как средства, обеспечивающего выполнение выделенных ранее групп условий.

Структура, содержание, способ изложения материала в традиционныхэлементах [2,3,8,10] аппарата ориентировки учебника должны бытьпереориентированыс учетом выделенных групп условий достижения целей образования конкретной ступени.

Учитывая ведущую роль учебника в организации управления учебной деятельностью, предисловиедолжно включать кроме элементов предметного введения описание способов работы с учебником, другими элементами УМК, ресурсами ИОС в целом, ожидаемых результатов освоения материала учебника на языке доступном ученику. Кроме того, в предисловии могут быть описаныожидаемые результатыосвоения материала учебника в терминах компетентности, сформулированные на языке, понятном учащимся с учетом возраста.

Например, ожидаемые результаты в учебнике истории 5 класс могут быть сформулированы следующим образом.

Структура учебника фиксированного формата

УЧЕБНИК

ориентировка в содержании учебника;
выстраивание различных образовательных траекторий

Блок 2

……………

описание ожидаемых результатов через развиваемые компетентности;
предметное введение;
способы работы с учебником и другими элементами УМК;

представление об информационном поле предметной области с учетом возраста учащихся;
ссылки на другие составляющие УМК (УФФ как элемент открытой ИОС)

полная система ссылок на учебник и другие элементы УМК;
для самостоятельной работы учащихся

Блок 1

……………

Оглавление

Предисловие

Источники

информации

Индексный указатель

Приложения

памятки (правила выполнения типичных учебных задач предмета);
справочные материалы

Рис. 3

Знать: иметь представление о наиболее значимых событиях, явлениях древних цивилизаций, отразившихся в настоящем.
Делать: давать нравственную оценку поступкам, действиям исторических персонажей; несложные логические операции (причинно-следственные связи)
Жить и быть: извлекать социальный опыт, помогающий решать личные и общественные проблемы, адекватно оценивать события прошлого и корректировать свой опыт, избегая вульгаризации («осовременивания») прошлого.

Автору следует переформулировать текст на язык, доступный ученику.

Например, «Прочитав этот учебник, ты узнаешь о самых ярких событиях истории древнего мира, познакомишься с людьми, жившими в том далеком прошлом.....»

Традиционное назначение оглавления – ориентировка читателя в содержании учебника, кроме этого формат представления оглавления может помочь учителю в выстраивании различных образовательных траекторий в зависимости от конкретных условий реализации учебного процесса.

Включение в УФФ индексного указателя, списка источников информации направлено на реализацию в учебнике основной функции – организации управления усвоением. [3].

Индексный указательформируется на основе элементов содержательного ядра и содержит полную систему ссылок на учебник и сопутствующие издания. По усмотрению автора учебника указатель может быть также представлен словарем терминов. Индексный указатель также может использоваться учащимися в процессесамостоятельной работыпри подготовке докладов, сообщений, при выполнении домашних заданий, текущим и итоговым испытаниям.

Список информационных источниковдолжен позволить учащемуся и учителю в целом получить представление об информационном поле предметной области с учетом возраста учащихся. В ее состав должен входить раздел, содержащий список учебников, учебных пособий, научно-популярной литературы, относящихся к предмету в целом и предназначенных для получения углубленных знаний. В список могут включаться составляющие УМК (в том числе цифровые), связанные с соответствующей темой учебника, и список дополнительных источников, которые учащиеся могут использовать длясамостоятельной работы.

Элементы аппарата ориентировки играют важную роль для реализации возможности использования УФФ как элемента открытой образовательной среды. Для этого в каждом блоке источников информации может быть дан список составляющих УМК, связанных с темой учебника, и список дополнительной литературы, которую учащиеся могут использовать для самостоятельной работы.

Способы использования рассмотренных элементов аппарата ориентировки в УФФ могут варьироваться в зависимости от конкретной ступени образования для того, чтобы учесть особенности познавательной деятельности учащихся определенного возраста. Это будет выражаться, например, в способе представления оглавления (для начальной школы более красочно с использованием цветных графических изображений), стиле и степени подробности предисловия (для старшей школы более научный, с описанием проблем и т.д.), источники информации на более ранних ступенях обучения целесообразно понимать, как литературу для внеклассного чтения по предмету и т.д.

2.2.3. МОДЕЛЬ ПАРАГРАФА УЧЕБНИКА ФИКСИРОВАННОГО ФОРМАТА

Следующим уточнением модели УФФ является структура параграфа(рис. 5), состоящего изкраткого введения,содержанияпараграфа,выводовс элементами итогового контроля.

Элементы аппарата ориентировки параграфа учебника (введение, выводы), как части блока, должны быть ориентированы на достижение учащимися ожидаемых результатов, задаваемых блоком.

Введениепредназначено для обеспечения связей как внутри блока (по параграфам), так и с другими блоками учебника. Преемственные связи могут быть раскрыты через систему вопросов, ссылок, напоминаний. Элементами введения могут стать эпиграф и вводный вопрос для ориентировки ученика в содержании параграфа в целом, который предназначен длямотивирования учащегося через развитиепознавательногоинтереса. Проблемный вопрос должен быть непосредственно связан с содержанием параграфа, иметь частично-поисковый характер, допускать несколько вариантов решений, быть более конкретным, чем во введении к блоку.

Модель параграфа учебника фиксированного формата

Параграф 5

Краткое введение и

связь с изученным материалом

Фрагменты основного текста различных типов

Элементы аппарата

ориентировки

и организации усвоения

Содержание

Выводы с элементами итогового контроля и связь с «будущим»

Рис. 5

Элемент «выводы» предназначен для подведения итогов, в нем кратко формулируются основные позиции параграфа, которые должны быть усвоены и обеспечивают связь с последующими параграфами. Некоторые параграфы могут содержать контрольные вопросы обобщенного характера и задания. После каждого параграфа должен быть сформулирован вопрос, работающий на решение общей проблемы блока.

В конце параграфа будут размещаться вопросы для контроля усвоенияматериала параграфа, ориентированные на развитие одной или двух компетентностей, могут иметь тип («Проверь себя», «Подумай», «Придумай», «Узнай еще», такие задания ставят учащегося в ситуацию обращения к другим образовательным ресурсам ИОС), и вопросы поискового характера, обеспечивающие связь с материалом следующего параграфа.

Принцип структурирования содержания параграфа, стиль изложения в целом определяется ведущим компонентом предмета и ступенью обучения.

Структура содержания параграфа может быть представлена в виде совокупности фрагментов основноготекста ивнетекстовыхкомпонентов (элементов аппарата организации усвоения и аппарата ориентировки и иллюстративного материала).

Большинство исследователей выделяют логичностьизложения как ведущую характеристику учебного текста, определяющую уровень его усвоения. В условиях учебника фиксированного формата особую значимость приобретаетлаконичностьтекста параграфа, что в свою очередь предъявляет высокие требования к логичности изложения материала. Логичность изложения обеспечивается различными видами связей.

Л.Я. Зорина [2] выделила три типа связей, имеющих наибольшее значение для понимания содержания учебника: формально-логичекие, содержательно-логические и структурно-функциональные.

Формально-логические(причинно-следственные) связи обеспечивают связь между структурными единицами текста учебника, отражающую логику доказательства (разъяснения, пояснения и т.д.) того или иного гипотетического предположения. Преимущественно устанавливаются внутри предложения и между предложениями в рамках абзаца.

Автор при подготовке текста учебника должен четко продумать формально-логические связи между фрагментами параграфа.

Содержательно-логические связи также обеспечивают логику развертывания текста связывая абзацы, параграфы, темы, главы, разделы и т.д. с использованием слов-связок типа «можно сказать», «к этому вопросу мы обратимся в дальнейшем…», «как мы уже отмечали… », «приведем некоторые примеры…». Примеры и нестрогие описания, позволяющие реализовать содержательно-логические связи в большинстве своем могут быть перенесены в другие учебные издания, а в основном тексте учебника их недостаток будет компенсироваться элементами аппарата ориентировки и аппарата организации усвоения (рубрикаторов, ссылок, символов, шрифта, цвета, выделений и т.д.), связывающих учебник с УМК и ИОС в целом.

Структурно-функциональные (предметные) связи обеспечивают связи между основными понятиями и законами, формулируемыми с помощью этих понятий, между научным фактом и его характеристикой, между постулатами и фактами, между общим и единичным и т.д., связи предназначены для поддержания целостности раскрытия темы (связи между параграфами) и материала всего учебника (связи между блоками).

Для обеспечения такого типа связей в учебнике целесообразно использовать ссылки не только на элементы УМК, но и объекты социальной среды (СМИ, театров, музеев и т.д.) и объекты природы (живой и неживой). Для этого должна быть разработана своя система обозначений (символов) для школьных и внешкольных компонентов среды, отражающая природу объектов, с целью ориентации ученика на определенный вид деятельности.

Механизм реализации структурно-функциональных связей зависит от ведущего компонента предмета и может осуществляться, через использование элементов аппарата ориентировки (введения и итогов к блокам и параграфам) и путем выделения обобщенных, конкретных связей и связей через основные задачи (понятия) предмета.

Обобщенная связьслужит для формирования целостного взгляда (представления) на предметную область; конкретная (или связь типа «использование»), применяется, когда в одном параграфе или блоке понятие определяется, а в последующих используется или уточняется. Авторская концепция учебника проявляется через выделение системообразующих понятий или основных задач предмета.

Например, для информатики такими задачами являются хранение, обработка, передача, представление, использование (иначе «информационные процессы»).

В истории используют хронологические связи, пространственные, связи между географической средой и хозяйственной деятельностью, социально-политическими отношениями и культурой др.

В тексте параграфа автор должен описать объективно существующие межпредметные и надпредметные связи для развития достоверной картины мира у учащегося.

Возможным инструментом реализации связей в УФФ является рубрикация совокупностей фрагментов(подпараграфов). Кроме того, в параграфе используются такие элементы аппарата ориентировки как символы и указатели.

Важной характеристикой текста является – сложность. Это категория, которая характеризует состав деятельности, необходимой для решения познавательной задачи, независимо от того, кто эту деятельность выполняет. Сложность текста определяется количеством структурных единиц (фактов, законов, правил и т.д.), разнообразием связей между ними и является объективной характеристикой учебного текста.

Трудность– категория, характеризующая готовность субъекта преодолеть препятствия, связанные с определенным объективным составом деятельности: для разных людей имеется своя точка отсчета, позволяющая им с большей или меньшей легкостью преодолеть препятствия в деятельности одного и того же уровня сложности. Трудность учебного текста - субъективная характеристика, зависящая от психологических особенностей, мотивации, предпочтительных способов усвоения (возрастные и личностные). Трудность текста может быть преодоленаполнотой всех материалов УМК. Усложнение текстов, заданий и других компонентов учебника осуществляется постепенно, по мере усвоения учащимися материала учебника [7].

В текст параграфа, по ходу изложения, должны быть включены вопросы, обеспечивающие сокращение основного текста учебника, побуждающие использовать ИОС. Такие вопросы обычно будут иметь практико-ориентированный и поисковый характер. Должны быть представлены и репродуктивные вопросы, ориентированные на определенные целевые группы учащихся. В целом система вопросов-заданий параграфа должна предполагать возможность реализации дифференцированного обучения.

Учитывая небольшой объем учебника, в нем должны быть представлены в основном ведущие иллюстративныематериалы, самостоятельно раскрывающие содержание учебного материала и заменяющие основной текст. Равнозначные с основным текстом и обслуживающие иллюстрации могут быть размещены в сопровождающих учебник изданиях.

Особенность УФФ определяет актуальность для автора применения такого элемента аппарата организации усвоения, как подписи к иллюстрациям. Подписи позволяют кратко выразить основную идею или аспект иллюстрации, уточнить содержание иллюстрации и направить учащегося на решение конкретных познавательных задач.

В учебнике целесообразно использовать таблицы двух типов [8]. Во-первых, по ходу развертывания содержания параграфа для того, чтобы обеспечивать учащемуся возможность зрительного сопоставления соотношения понятий, чисел, слов для освоения материала параграфа для более глубокого освоения. Обобщенная таблица может быть размещена в конце блока в разделе итогов и должна способствовать систематизации знаний у учащихся.

В основной школе материал параграфа, как правило, рассчитан на один урок. В старшей школе могут быть параграфы, материал которых целесообразно рассматривать в течение нескольких уроков. Такие параграфы должны иметь четкую рубрикацию, которая позволит учителю при необходимости изложить материал и за один урок.

В том же учебнике «Общая биология» для 10 класса содержат параграфы, связанные сложными природными объектами. Например, содержание параграфа "Структура и свойства ДНК" изложено более чем на 6 страницах и имеет несколько рубрик, подчеркивающих важность компонентов, их связи и суть учебного содержания. Выделенные рубрики позволяют четко распределить учебный материал данного параграфа на 2 урока или изложить его в одном.

В тексте параграфа обращение к компонентам информационной образовательной среды может осуществляться в любом месте по мере необходимости путем развернутых ссылок с соответствующими условными обозначениями соответствующих компонентов среды: школьным (элементам УМК) и внешкольным. В конце параграфа может быть задана рубрика «Узнай еще», ориентированная на использование внешкольных компонентов ИОС.

Для организации самостоятельной работыучащихся должны использоваться специальные компоненты ИОС: практикумы, лабораторные работы, моделирующие среды. В учебнике автор представляет список таких компонентов с краткой аннотацией в виде ожидаемых результатов, а в тексте параграфа ссылки на конкретные разделы.

Вариативность параграфа УФФ реализуется на содержательном уровне на каждой ступени (и внутри ступени по классам) через стиль, логику изложения, степень информационной насыщенности основного теста, методы представления и использования внетекстовых компонентов в зависимости от ведущего компонента предмета, класса, способы учета изменения позиции учащихся при освоении материала (от решения предлагаемой учителем задачи – к формулировке задач, а далее к анализу проблемной ситуации и формулированию проблемы) в соответствии со ступенями образования.

На основе материалов Интернет изучите особенности электронных учебников и предложите его примерную структуру.

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 239 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 > Следующая >>>

Соседние файлы в папке Дука

#
19.05.2015580.1 Кб10050100-biological.doc
#
19.05.2015450.05 Кб7050100-geographical.doc
#
19.05.2015751.62 Кб89Рабочая тетрадь.doc
#
19.05.2015175.1 Кб12РУП_История и теория образования.doc
#
19.05.2015987.43 Кб9ФЗО в РФ.pdf