Литература

Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2002.

Добжанский Ф. Мифы о генетическом предопределении и о tabula rasa // Человек. 2000. № 1.

Дубинин Н.П. Что такое человек? М., 1983.

Коджаспирова Г.М. Педагогическая антропология. М., 2005.

Смит Р. Человек между биологией и культурой / Пер. с англ. // Человек. 2000. № 1.

Занятие 3

Семинар "КАК СТАТЬ ПЕДАГОГОМ"

Цель семинара. Способствовать формированию у студентов понимания путей и способов формирования педагогической культуры.

Вопросы к семинару

1. Кому и зачем нужны педагогические знания и умения?

2. Какое значение для формирования педагогической культуры человека имеет изучение педагогической литературы?

3. Какое значение для формирования педагогической культуры человека могут иметь литературные произведения, кинофильмы, театральные постановки?

4. Каким образом человек может овладеть искусством воспитания?

5. Как в педагогике может быть истолкована главная заповедь врача – "не навреди"?

7. Какова роль личного опыта человека в формировании его педагогической культуры?

8. Материалы, каких изученных вами ранее учебных курсов в вузе, могут и должны использоваться при изучении педагогической проблематики?

9. Считаете ли Вы, что в школе следует ввести изучение педагогики? Аргументируйте свой ответ.

10. Какой приобретенный Вами педагогический опыт в наибольшей степени повлиял на имеющиеся у Вас педагогические взгляды.

Материалы к семинару. Человек постоянно оказывается в позиции воспитанника-ученика или воспитателя-учителя. Причем с возрастом это соотношение меняется в пользу второго. Чем взрослее становится человек, тем чаще ему приходится воспитывать или учить кого-то. "Воспитание детей, – писал С.Л. Соловейчик, – старейшее из человеческих дел, оно ни на один день не моложе человечества; оттого оно кажется несложной работой: все справляются, и мы справимся. В действительности взгляд этот обманчив, я бы даже сказал – коварен. В древности воспитание считали труднейшим из занятий, искусством из искусств. В самом деле, ни в какой другой человеческой деятельности итоги не отличаются так разительно от затраченных усилий"¹.

Как же люди приходят к принятию педагогических решений? Они руководствуются личным опытом, интуицией, эмоциональными порывами. Иногда пытаются опереться на рекомендации, почерпнутые из книг, лекций, на советы более опытных людей.

Педагогическая компетентность – это система знаний, интеллектуальных и предметно-практических умений, навыков и привычек, обеспечивающих адекватное понимание и успешное выполнение педагогической деятельности.

Под педагогической компетентностью понимается интегральная характеристика, определяющая способность решать профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. Компетентность всегда проявляется в деятельности – предметно-информационной, деятельстно-коммуникатив­ной, ценностно-ориентационной. Нельзя выявить непроявленную компетентность. Педагогическая компетентность человека проявляется при решении им задач, связанных с организацией развития людей, их воспитанием, обучением. Природа компетентности такова, что она может проявляться только в органическом единстве с ценностями человека, т.е. при условии глубокой личностной заинтересованности в данном виде деятельности. На практике содержанием деятельности, имеющей личностную ценность, может быть достижение конкретного результата или способа поведения.

Развитие педагогической компетентности человека связывается, в частности, с развитием его рефлексивно-исследовательской позиции, которая предполагает:

во-первых, исследовательскую часть: а) что я сделал (результат)? б) как я это сделал (средства, способы, "технология")? в) зачем я это сделал, ради чего (цель)?

во-вторых, критическую часть: а) то ли я сделал, что хотел? б) так ли я сделал, как хотел? в) как я отношусь к тому, ради чего я это сделал?

в-третьих, нормативную часть: а) что я буду делать впредь в подобных ситуациях? б) как я буду делать впредь? в) ради чего я буду делать то, что буду делать?

Огромную роль в становлении педагогической культуры человека, в формировании его педагогической компетентности может сыграть его собственный детский опыт. По словам В.Г. Безрогова, "у каждого из нас есть своя история собственного становления, свой опыт столкновения со страной Педагогией и ее разнообразными жителями. Этот личный опыт, эта память воспитания – практически почти единственное, что существует по ту сторону баррикады от учителей и всех прочих воспитателей. У памяти свои законы, своя логика. Память избирательна и неточна, она внушаема и подвластна моде. Но она – величайшее сокровище, ибо через нее мы становимся людьми, через нее же можем объясниться друг с другом и через нее – понять ребенка. А если мы объяснимся друг с другом по поводу нашего опыта и наших представлений о мире педагогов, увиденном с другой стороны, тогда наше сознание сможет избавиться от раздвоенности: с одной стороны, мы знаем, как надо педагогически обращаться с детьми, с другой стороны, мы помним, как надо и как не надо обращаться с детьми. В результате нашего диалога с другими людьми и фактически – с самим собой мы, может быть, сможем, например, переубедить первоклассника, упорно относящего учителя к неодушевленным предметам, а родителей – к лазутчикам, стремящимся выведать все мальчишовые тайны"².

Цель изучения гуманитарной дисциплины "Педагогика" – способствовать формированию педагогической культуры студентов, развитию их педагогического самосознания, способности видеть, понимать, решать формулировать, педагогические проблемы, находить оптимальные пути их решения.

Задачи курса:

способствовать развитию у студентов научно-педагогического мировоззрения и педагогического мышления студентов;

познакомить студентов с актуальными элементами педагогического наследия человечества, с современными достижениями теории и практики образования, с наиболее значимыми педагогическими дискуссиями;

показать студентам возможности и границы различных подходов к постановке и решению проблем образования, раскрыть основания этих подходов, условия, способствующие их эффективной реализации, научить понимать позитивные и негативные последствия этих подходов;

способствовать формированию у студентов личностной позиции, которая поможет им решать в рамках осознанных ценностных установок педагогические проблемы, возникающие в ходе профессиональной деятельности и в повседневном общении с другими людьми;

способствовать развитию у студентов умений и навыков по анализу педагогических ситуаций, нахождению эффективных способов поведения в педагогических ситуациях.

Студент, изучивший курс "Педагогика", должен:

обладать системой гуманистических педагогических ценностей;

понимать смысл и значение основных категорий педагогики;

ориентироваться в различных подходах к педагогическим феноменам;

уметь в различных конкретных ситуациях различать возможности и границы педагогических усилий человека, его воспитывающей и обучающей деятельности;

уметь применять полученные в результате изучения курса знания для постановки и решения практических проблем образования, воспитания и убеждения.

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать основные категории педагогики, понимать их смысл и значение;

ориентироваться в системе педагогических ценностей, понимать сущность и значение гуманистических и демократических установок в педагогике, а также особенности их практической реализации;

ориентироваться в различных подходах к педагогическим феноменам, понимать их различные интерпретации;

уметь выявлять педагогические ситуации в повседневной жизни, грамотно строить свое поведение в них;

уметь проектировать педагогические ситуации;

уметь в различных конкретных ситуациях различать возможности, границы и последствия педагогических усилий человека, его воспитывающей и обучающей деятельности.