- •3. Педагогика как наука. Основные функции и их общая характеристика. Категориальный аппарат педагогической науки.
- •4. Сущность процесса воспитания, его противоречия, структура, основные направления воспитания
- •5.Законы, закономерности, принципы воспитания. Понятие, сущность методов, приемов, средств и форм воспитания
- •6. Методы, приемы и средства нравственного и эстетического воспитания.
- •7. Цель, задачи, содержание физ. Воспитания школьников.
- •8. Коллектив как объект и субъект воспитания
- •9.Современные воспитательные системы. Их сущ-ть, структура. Хар-ка различных воспит. Систем. Скаутская орг-ция.
- •10. Функции и основные направления деятельности классного руководителя
- •11. Дидактика как наука. Объект и предмет дидактики. Структура дидактики. Категориальный аппарат дидактики: обучение, учение, преподавание.
- •12. Сущность процесса обуч.. Единство образоват-ой, воспит-ой и развивающей ф-ий обуч.. Логика учебного процесса.
- •13. Дидактические законы, принципы и методы обучения
- •14.Сущность содержания образования. Критерии отбора. Государственный образовательный стандарт. Нормативные документы (учебные планы, программы, учебники)
- •15. Понятие «дидактическая система», характеристика различных дидактических систем
- •16. Понятие «средства обучения». Классификация средств обучения.
- •17. Контроль и диагностика в обучении. Виды, формы, методы контроля.
- •18. Организационные формы обучения. Урок - основная форма организации учебного процесса в школе. Структура урока. Новые формы организации учебных занятий в школе.
- •19. Виды обучения, их характеристика (репродуктивное, проблемное, развивающее, программированное, компьютерное, модульное, адаптивное, дифференцированное, суггестивное и др.).
- •20. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы (ш.А. Амонашвили, и.Ф. Гончаров, м.Л. Щетинин, е.А. Ямбург) и их инновационные потенциал.
- •21. Модернизация образования в россии: егэ, «портфолио». Профильное обучение.
- •22. Понятие «пед. Технология» как категория пед. Науки. Виды пед. Технологий.
- •23. Технология … в.Ф. Шаталова
- •24. Характеристика современных технологий
18. Организационные формы обучения. Урок - основная форма организации учебного процесса в школе. Структура урока. Новые формы организации учебных занятий в школе.
Урок - коллективнаяй форма обуч-я, кот. имеет след. особенности: постоянный состав уч-ся; устойчивые временные рамки занятий; заранее составленное расписание и орг-цию учебной работы над одним и тем же материалом.
Основными типами уроков, хар-щимися опр. метод. особенностями, явл-ся:
уроки смешанные, или комбинированные;
уроки изложения нового материала;
уроки закрепления изученного материала;
уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала;
уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков.
Широко исп-ся также нестандартные, инновационные формы занятий: уроки-семинары; конференции; ролевые игры; интегрированные уроки.
Смешанные, или комбинированные, уроки сочетают в себе различные цели и виды учебной работы:
работу над пройденным материалом;
осмысление и усвоение новой темы;
выработку практич. умений и навыков.
В соотв. с этим в смешанном уроке обычно выделяют след. структурные компоненты (этапы):
орг-цию уч-ся к занятиям;
повторно-обучающую работу;
работу по осмыслению и усвоению нового материала;
работу по формированию умений и навыков применения знаний на практике:
задания на дом.
Уроки изложения нового материала учителем посвящены работе над новым материалом и проводятся преимущ. в ср. и ст. классах при изучении объемного и сложного материала.
Стр-ра данного урока: орг-ция учащихся к занятиям, постановка целей занятия; краткий опрос; задания на дом.
Уроки закрепления изученного материала и выработки пр. знаний и умений
проводятся во всех кл.после изучения отдельных тем или разделов уч. программы и направлены на повторение пройденного материала с целью его более глубокого осмысления и усвоения, на выработку пр. умений и навыков.
Уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала связаны с повторением крупных разделов учебной программы и проводятся сразу после изучения темы или в конце учебного года. Спецификой таких уроков явл. след.:
- учитель д/повторения, систематизации и обобщения знаний уч-ся выделяет узловые вопросы программы, усвоение кот. имеет решающее значение для овладения предметом;
-в кач-ве методов обучения м/выступать обзорные лекции, беседы и устный опрос, упр-я по повторению и углублению пр. умений и навыков.
Уроки-семинары и уроки-конференции проводят обычно в ст. классах и имеют ряд особенностей:
-учитель заранее разрабатывает вопр. для уч-ся по опред. теме семинарского урока и опр. необх. время на его подготовку;
- работа по подготовке семинарского занятия ведется учениками самостоятельно с пом.указанной учителем лит-ры; в отличие от уроков-семинаров, уроки-конференции посвящаются наиболее существенным и обобщающим вопр., вытекающим из изучения неск-ких родственных тем.
Эти уроки призваны углублять и обогащать знания учащихся.
Уроки проверки и оценки знаний проводятся после изучения крупных тем или разделов учебной программы. В них используются различные виды устного опроса и написание письменных контрольных работ.
К современным моделям орг-ции обучения отн.:
предметные кружки;
секции;
факультативы и предметы по выбору;
экскурсии;
олимпиады;
дополнительные занятия с отстающими в учебе учащимися;
выставки и др.
Они явл. составной частью процесса обучения, дополняют, расширяют осн. формы учебной работы и наз. внеклассной или внеурочной формой, т.к проходят в более непринужденной по сравнению с уроком обстановке.
Предметные кружки способствуют развитию творч. способ-тей и познават. д-ти уч-ся. Их содержание разнообразно: конструирование; моделирование; углубленное изучение отдельных предметов; вопросы культуры и искусства и т. д.
Факультативы и предметы по выбору имеют цель развития познават. интересов и способ-тей уч-ся, расширения и углубления знаний, приобретения новых умений и навыков. Их орг-ция обычно согласовывается с родителями уч-ся. Содержание факультативных занятий опр-ся спец. учебными программами, согласованными с программами обязательных предметов.
Экскурсии позволяют уч-ся наблюдать изучаемые объекты в их натуральном виде и естественном окружении, что обеспечивает реализацию важного дид. принципа - связи теории и практики.