13. Дидактические законы, принципы и методы обучения

В дид. работах последних лет сформулировано значит-ное кол-во пед. з-нов и законом-тей. В дид. сущ. след. з-ны:

1.Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения. Он раскрывает объективный процесс определяющего влияния общественных отн-ий, соц. строя на формирование всех элементов воспитания и обучения.

2.Закон вз/обусл-ти обучения, воспитания и д-ти уч-ся.

3.Закон целостности и единства пед. процесса.

4.Закон единства и вз/связи теории и практики в обучении.

5.Закон единства и вз/обусл-ти индивид. и групповой орг-ции уч. д-ти.

Дид. п-пы - это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы уч. процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. Выступая как категории дидактики, п-пы обуч-я хар-ют сп-бы исп-я з-нов и законом-тей в соотв. с намеченными целями. В кач-ве основополагающих, общепризнанных выделяют след. п-пы:

1. Пр-п сознательности и активности. Для сознательного и активного овладения знаниями необх.: приучать

шк-ов к постановке вопросов, как перед учителем, так и для самостоятельного ответа и разрешения; выработать у учащихся самостоятельный подход к изучаемому материалу, глубоко продумывать те теоретические выводы и понятия, мировоззренческие и морально - эстетические идеи, которые имеются в его содержании. Решить эту задачу нельзя, если педагог не сумеет возбудить и поддерживать познав. акт-ть и сознат-ть уч-ся в процессе обуч.

2. Принцип наглядности. Наглядность обучения вытекает из того, что оно выступает для уч-ся как ср-во познания окр. мира, и поэтому процесс этот происходит более успешно, если основан на непосредственном наблюдении и изучении предметов, явлений или событий. Наглядность повышает интерес уч-ся к знаниям и делает процесс обучения более легким. Многие сложные теор. положения при умелом использовании наглядности становятся доступными и понятными для учащихся. К наглядным пособиям отн.: реальные предметы и явления в их натур. виде, модели машин, муляжи, иллюстративные пособия (картины, рисунки, фото.), граф. пособия (диаграммы, графики, схемы, таблицы), различные тех. ср-ва (учебные кинофильмы, ср-ва программированного обуч-я, компьютеры).

3.Принцип систематичности и последовательности. Его суть закл. в обеспечении послед-ного усвоения уч-ся опред. системы знаний в разных областях науки, систематическое прохождение школьного обучения.

4. Принцип прочности Прочность обучения достигается тогда, когда учащиеся совершают в процессе обучения полный цикл учебно-познавательных д-й: первичное восприятие и осмысление изучаемого материала, его последующее более глубокое осмысление, проделывали определенную работу по его запоминанию, применению усвоенных знаний на практике, а также по их повторению и систематизации. Для прочного усвоения знаний большое знач-е имеет систематически осущ-мая проверка и оценка знаний уч-ся.

5.Принцип научности. Содержание образ-я в школе д/б научным и иметь мировоззренческую направленность.

6. Принцип доступности закл. в необхо-ти учета возрастных и индивид. особенностей уч-ся в учебном процессе и недопустимости его чрезмерной усложненности и перегруженности, при кот. овладение изучаемым мат-лом может оказаться непосильным.

7. Принцип связи теории с практикой предусм., чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать полученные знания в реш-и поставленных задач, анализировать и преобразовывать окр. действит-ть вырабатывая собственные взгляды. Для этого исп-ся анализ примеров и ситуаций из реальной жизни.

Успешность обуч-я во многом опр-ся выбором используемых методов обучения. Метод обуч-я - упорядоченная д-ть педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения.

Сущ. различные классификации методов обуч-я, в основу кот. положен один или несколько признаков. В настоящее время известны десятки классификаций методов обуч-я.

1.Традиционная классификация методов обучения - классификация по источнику получения знаний.

В соотв. с таким подходом выделяют словесные, наглядные и практические методы обучения.

Словесные методы подразделяются на рассказ, объяснение, беседу, дискуссию, лекцию, работу с книгой. Наглядные методы предполагают использование иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, демонстрацию приборов, опытов, кинофильмов и т.п. Компьютер позволяет учащимся наглядно представить динамику различных процессов, моделировать их.

Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. К практическим методам относят упражнения, лабораторные и практические работы.

2. Классификация по назначению (М.А. Данилов, Б.П. Есипов) строится на основе послед-ти приобретения знаний на конкретном этапе. В кач-ве общего признака классификации выступают последовательные этапы, ч/з кот. проходит процесс обучения на уроке. Выделяют следующие методы: приобретение знаний; формирование умений и навыков; применение приобретенных знаний; творческая деятельность; закрепление; проверка знаний, умений, навыков

3.Классификация по типу познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин):

объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный); репродуктивный; проблемное изложение знаний; частично-поисковый; исследовательский.

Наибольшее распространение в дидактике последних десятилетий получила классификация Ю.К. Бабанского. Он выделяет 3 большие группы м. о.: методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.