- •Г.Т.Кловак
- •Тема 1: учитель як дослідник педагогічного процесу
- •1.1. Дослідницька діяльність як важлива складова роботи вчителя сучасної школи
- •1.2. В.О.Сухомлинський про педагогічне дослідження в роботі вчителя
- •Тема 2: зміст і організаційна структура наукових досліджень в україні
- •2.1. Наука. Загальні поняття та визначення.
- •2.3. Національна Академія наук - головний науковий центр України
- •2.4. Галузеві наукові установи. Академія педагогічних наук.
- •Тема 3: організація науково-педагогічних досліджень Зміст теми:
- •3.1. Складові частини наукової праці
- •3.2. Вибір теми дослідження як один із факторів успіху наукової роботи.
- •3.4. Особливості роботи над літературними джерелами.
- •Пам 'ятка: Як працювати з книгою
- •Тема 4: курсова (дипломна, магістерська) робота як кваліфікаційне дослідження
- •4.1. Курсова (дипломна, магістерська) робота: загальна характеристика
- •Література:
- •Тема 5: аналіз основних понять наукового дослідження
- •5.1. Значення наукових понять для розвитку педагогічної думки
- •Тема 6: загальна характеристика методів педагогічного дослідження
- •6.2. Педагогічне спостереження
- •6.3. Соціологічні методи дослідження
- •Переваги та вади опитування
- •6.7, Теоретичні методи дослідження
- •Тема 7: педагогічний досвід. Методи вивчення й узагальнення
- •Досвіду
- •Тема 8: педагогічний експеримент Зміст теми:
- •8.1. Поняття про педагогічний експеримент
- •8.2. Основні етапи проведення експериментального
- •8.3. Зміст, організація та методика формувального експерименту
- •Тема 9: педагогічна діагностика в роботі вчителя сучасної школи
- •9.1. Поняття, зміст і основні функції педагогічної діагностики
- •9.2. Об'єкти педагогічної діагностики
- •9.3. Структура діагностичного дослідження
- •9.4. Сутність і зміст основних принципів діагностичного дослідження педагогічних явищ
- •9,5. Рівні педагогічної діагностики
- •9.6. Організаційні вимоги до проведення педагогічної діагностики
- •Тема 10: діагностичні методики вивчення педагогічних явищ Зміст теми:
- •10.1. Діагностика стану навчального процесу в класі
- •10.2. Діагностика уроку.
- •10.4. Методика вивчення дитячого колективу
- •Тема 11: використання статистичних методів у педагогічних дослідженнях
- •11.1. Поняття про статистику, її значення для педагогічної науки
- •11.2. Найпростіший спосіб статистичної обробки кількісних показників
- •11.3. Методи зведення експериментальних досліджень.
- •Тема 12: культура наукової праці Зміст теми:
- •12.1. Психологічні механізми забезпечення наукової творчості.
- •12.3. Робочий день дослідника й організація його робочого
- •13.3. Стилістичні Особливості пньтіпг™ Іш
- •13.8. Захист наукової роботи
- •13.9. Вимоги до оцінювання студентських наукових робіт
- •Додатки
- •1. Загальна частина
- •4. Порядок захисту дипломних робіт
- •3. Організація виконання магістерської роботи
- •4. Порядок захисту магістерських робіт
- •Тема 1: Учитель як дослідник педагогічного процесу 5
- •Тема 2: Зміст і організаційна структура наукових досліджень
- •Тема 12: Культура наукової праці 201
- •Тема 13: Основні вимоги до оформлення та критерії
Досвіду
Досягнення педагогічної науки належать до таких теоретичних результатів діяльності людини, що вони мають бути впроваджені в практику якомога скоріше, бо суспільні умови постійно змінюються, а ::е може призвести до того, що втратиться актуальність ідеї - вона стане цікавою тільки для істориків педагогічної думки. Але для впровадження передового педагогічного досвіду у навчально-І<иховний процес здійснюють низку заходів, які передбачають:
підготовку науково-методичних рекомендацій і розробку
відповідної документації для працівників школи;
проведення інструктивно-методичних нарад з керівництвом
школи й активом учителів;
розподіл функцій між усіма учасниками впровадження;
надання керівництву школи оперативної допомоги в плануванні
та проведенні методичного навчання й самоосвіти вчителів зі
впроваджуваної проблеми;
чітке виділення основних етапів упровадження та пов'язаного з
ним методичного навчання;
розробка системи заходів морально-психологічного
стимулювання працівників школи, які беруть участь у
впровадженні;
оперативний контроль за ходом впровадження; виявлення
типових труднощів і вад; унесення коректив до методичних
матеріалів, до змісту методичного навчання, до термінів і етапів
упровадження;
аналіз результатів упровадження наприкінці навчального року та
визначення нових перспектив роботи над цією темою [37, 185].
Будь-який докладно розроблений план упровадження передового педагогічного досвіду чи ідеї в навчальний процес не має гарантії того, що він буде одностайно схвалений педагогами-практиками. Цілком ^розуміло, що вчитель, особливо досвідчений, має побачити
перспективу як для учня так і для себе особисто, його праця за новою схемою не повинна погіршувати емоційно-психологічного стану всіх учасників педагогічного процесу. Щоб переконати педагогів у перевагах від упровадження педагогічних ідей, треба показати:
а) зумовленість цих ідей суспільними потребами, вимогами, які ставляться перед школою;
б) результати, що можуть бути досягнуті в навчанні та вихованні після їх упровадження;
в) позитивний вплив їх упровадження на вирішення інших навчально-виховних завдань і на вдосконалення та раціоналізацію праці вчителів і учнів;
г) спадкоємність нових ідей з набутим у шкільній практиці передовим досвідом учителів, що підтвердить можливість застосування їх у даній школі;
г) результати досвіду інших шкіл, що успішно впроваджують цю наукову ідею;
д) порівняльні діаграми, схеми, таблиці, що доводять ефективність нових прийомів роботи [37, 1851.
Запитання та завдання для самостійної роботи:
-
Дайте визначення поняття "педагогічний досвід" і поясніть, яке місце він займає у педагогічному дослідженні.
-
Схарактеризуйте джерела педагогічного досвіду та методи вивчення його зразків.
-
Які прийоми фіксування й опрацювання фактів, що розкривають зміст педагогічного досвіду Ви знаєте?
-
Що означає, на Вашу думку, узагальнений досвід школи, окремого вчителя?
-
Зафіксуйте досвід вирішення одного з педагогічних завдань за матеріалами журналів ("Педагогіка і психологія", "Початкова школа". "Рідна школа"), газет ("Освіта", "Освіта України", "Директор школи") тощо. Дайте класифікацію різновидів досвіду та виділіть у них спільні ознаки.
-
Згадайте своїх шкільних учителів, класного керівника та спробуйте дати узагальнену характеристику найефективніших прийомів навчання та виховання, які можна вважати, на Вашу думку, зразками педагогічного досвіду.
-
На основі аналізу статті, монографії одного з майстрів педагогічної праці сформулювати кілька загальних рекомендацій для впровадження їх у практику роботи вчителів, класних керівників як передового досвіду.
126
К. Ознайомтесь із досвідом роботи вчителів школи, в якій Ви проходите педагогічну практику, за певною темою творчого пошуку (темою Вашої курсової роботи). Візьміть участь у вирішенні завдань наукового дослідження викладачів або вчителів-практиків. Розпитайте одного - двох учителів школи про досвід використання ними наукових досягнень у навчально-виховній роботі.
10. Відвідуючи уроки шкільних учителів, спробуйте визначити, які актуальні ідеї сучасної педагогіки вони намагаються впровадити в навчальний процес.
Література:
1. Авторська школа О.А.Захаренка: Матеріали конференції /'Ред, кол.: В.Г.Кузь та ін. - К.: Науковий світ, 2000. - 44с.
1, Бекингем Б.Р. Исследование педагогического процесса для учителя /Под ред. Л.С.ВьІготского. Пер. А.А.Нусембаума. --М.: Работник просвещения, 1930. - 340с.
-
Братцева Г.Г. ТРИЗ как педагогическая технология(аспект повьішения квалификации учителей) //Школа молодих учених: Научно-практическая конференция аспирантов,соискателей й молодьіх учених. Вьіп. 1. - СПб., 2000. - С. 182-185.
-
Введение в научное исследование по педагогике: Учсбное пособие для студентов педагогических институтов /Ю.К.Бабанский, В.И.Журавлев, В.К.Розов й др.; Под ред. В.И.Журавлева. - М.: Просвещение, 1988.-239с.
-
Волкова Н.П. Педагогіка: Посібник для студентів вищих навчальних закладів. - К.: Видавничий центр "Академія", 2001. - 576с.
-
Гельгор В.С. Дослідити і прийняти //Школа життєтворчості особистості: Науково-методичний збірник /Ред. кол.: В.М.Даній та ін. - К.: ІСДО, 1995. - С.249.
-
Дичківська І.М. Розвиток інноваційної поведінки педагога //Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти: Збірник наукових праць. Наукові записки Рівненського державного гуманітарного університету. Випуск 19. - Рівне: РДГУ, 2002.-С. 10-14.
-
Должкова С.О. Педагогічна взаємодія вчителя та учнів як засіб формування творчої особистості в процесі навчання //Педагогіка вищої та середньої школи: Збірник наук, праць /Тол. ред В.К.Буряк. - Кривий Ріг: КДПУ, 2001. - С. 109-119.
9. Елисеенко О.Й. Как «сделать» авторскую учебнук" программу(рекомендации практика) //Школа молоднх ученьїх1 Научно-практическая конференция аспирантов, соискателей І молодих ученьїх. Вьш. і. - СПб., 2000. ~ С.73-76.
12.7
II.
І2.
13.
14,
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
образовательной программьі «Педагогика творческого развити
личности»: Учеб.-метод, пособие для уч-ся пед. классов.
Волгоград: Перемена, 2001. -2001. - 154с.
Журавлев В.Й. Педагогический опьіт. Методьг его изучения Іі
обобщения //Введение в научное исследование по педагогике
Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Ю.К.Бабанский й др. -
М.: Просвещение, 1988.-С.77-91.
Загвязинский В. Й. Педагогическое творчество учителя. - М.:
Педагогика, 1987.- 160с.
Загвязинский В.Й. Учитель как исследователь. - М.: Знание, 1980.1 -96с.
Изучение учебно-вослитательного процесса в школе: Методика й задания для студентов по непрерьівной педагогической практике /Сост. О.МГаранина й М.Д.Горячев. - Самара: Сам ГПИ, 1992. -16с. Кловак Г.Т. До народних джерел //Учитель. - №4-6. - 2000. - С.46-48. Кловак Г.Т. „Життя -- це не ті дні, що минули, а ті, що запам'яталися" //Авторська школа О.А.Захаренка: Матеріали конф. /Ред кол. В.Г.Кузь та інші - К.: Наук. світ. 2000. - С.23-24. Кловак Г.Т. Методика підготовки і захист дипломних робіт: Навчально-методичний посібник. - К.: Науковий світ. 2002. - 84с. Кловак Г.Т., Осадченко 1.1. Радість творчості: з досвіду роботи вчительки початкових класів Осадченко Інни Іванівни: Посібник для вчителів та студентів. - К.: Знання, 1999. -48с. Князева М.М. Зксперимент в школе: взаимодействие] администрации й научного руководителя //Школьньїе технологии. - 2001.-№].-65-76.
Кравченко Г. Завдання та форми організації науково-методичної роботи в сучасній школі //Збірник наукових праць Полтавського державного педагогічного університету ім. В.Г.Короленка. Випуск 2(23). Серія "Педагогічні науки". - Полтава, 2002. - С.22-25. Кузь В.Г., Руденко Ю.Д., Губко О.Т. Українська козацька педагогіка і духовність. -Умань: УДПУ, 1995. - 115с. Кузь В.Г. Учитель, школа- пріоритети XX! століття //Педагогіка і психологія. - 2002. -№1-2. - С.11-19.
Кузь В.Г. Авторська школа О.А.Захаренка: Матеріали конференції /Ред кол.: В.Г.Кузь та ін. - К.: Науковий світ. 2000. - С.6-ІО. Левченко Л.С. Творча самореалізація старшокласників у науково-дослідницькій діяльності шкіл нового типу: Дис. канд. пед. н.: 13.00.01. - Суми: Сумський держ. пед. ін-т ім. А.С.Макаренка, 1999.-211с. '
-
Лудченко А.А. й др. Основи научньїх исследований: Учеб. пособие. - К.: Знання. 2000. - 114с.
-
Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя: Кн. для учителя. - 3-є изд., перераб. й доп. -М.: Просвещение, 1992. -224с.
-
Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. вьісш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272с.
-
Нечаева Н.П. Будущий учитель в поиске .//Вестник вьісшей школьї.
- 1975.-№3.-С.44-47.
-
Педагогічна творчість і майстерність: Хрестоматія /Укл, Н.В.Гузій. - К.: УЗМН, 2000. - 168с.
-
Побірченко Н.С. Інноваційні підходи до підготовки майбутніх учителів у контексті реформування системи вищої педагогічної освіти //Рідна школа. - 2003. - №3. - С.3-5.
-
Сафіулін В.Г. Організація навчально-виховного процесу в сучасній гімназії: Автореф. канд. пед. наук: 13.00.01. К.: Національний пед. уи-т ім. М.П. Драгоманова, 2001. - 18с.
-
Січко С., Кисельов С. Науково-дослідна робота у школах нового типу: організація, методика, результати: Науково-методичний посібник. - К.: Бібліотечка "Першого вересня", 2000. - 36с.
-
Сухомлинський В.О. Людина неповторна //Сухомлинський В.О. Вибрані твори в п'яти томах. - Т.5. - К.: Радянська школа, 1977. - С.80-96.
-
Сухомлинський В.О. Народний учитель //Сухомлинський В.О. Вибрані твори в п'яти томах. - Т.5. - К.: Радянська школа, 1977. - С.239-255.
-
Сухомлинський В.О. Розмова з молодим директором //Сухомлинський В.О. Вибрані твори в п'яти томах. - Т.4. - К.: Радянська школа, 1977. - С.393-628.
-
Сухомлинський В.О. Павлиська середня школа //Сухомлинський В.О. Вибрані твори в п'яти томах. - Т.4. - К.: Радянська школа, 1977.-С.7-390.
-
Фіцула М.М. Педагогіка. Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти. - Тернопіль: Навчальна книга
- Богдан, 2002. - 192с.
-
Цирульников А.М. Стратегии й модели развития сельской школьї //Вестник РГНФ. - 2000 - № 1. - С.170-180.
-
Шевцов И.Г., Козлова О.Г., Харламов Ю.І. Учителеві про педагогічну інноватику: Навчально-методичний посібник. - Суми: ВТД "Університетська книга", 2001. - 60с.
128