9,5. Рівні педагогічної діагностики

Ми вже неодноразово зазначали. Ідо навчально-виховний процес у школі - це складна багатовимірна динамічна система, яка постійно змінюється та розвивається. Діагностика цього процесу можлива на різних рівнях, серед яких виділяють три рівні пізнання.

Перший рівень називається компонентною діагностикою тому, що на цьому рівні досліджуються окремі компоненти педагогічного процесу. Для педагогічної діагностики такими істотними структурними складовими є: загальний фізичний розвиток школяра, його соціальний розвиток, профорієнтаційна спрямованість; виховні можливості класного колективу; загальні складові навчального процесу в класі та виховний потенціал сім'ї. Разом з тим, кожна з названих складових частин може бути представлена конкретними характерними компонентами. На рівні компонентної діагностики за допомогою спеціальних методів дослідження вивчаються всі компоненти, що входять до кожної названої структури.

Па рівні структурної діагностики відбувається аналіз результатів компонентної діагностики та формулюються відповідні діагностичні висновки за кожною структурною частиною. При структурній діагностиці за допомогою статистичних методів визначаються сутнісні характеристики педагогічних процесів. На основі виявлених зв'язків між окремими складовими процесу створюються логіко-математичні моделі. Цей рівень дозволяє перейти від вивчення окремих виявів сформованості особистості до дослідження складних особистісних утворень, громадської та соціальної позиції особистості, її загальної спрямованості тощо, тобто дослідити системні явища, які змінюються з часом.

На рівні системної діагностики проводиться аналіз отриманих результатів і висновків структурної діагностики та формулюються науково-обґрунтовані висновки, які характеризують:

особливості системи навчання та виховання даної школи (класу);

функціонування досліджуваної педагогічної системи (динаміку її

розвитку);

істотні внутрішні та зовнішні зв'язки педагогічної системи; перспективи педагогічної системи;

і 54

правильність вибраних засобів і способів досягнення педагогічної

мети.

Рівень системної діагностики дозволяє не тільки виявити основні взаємозв'язки в середині процесу, але й передбачити основні результати формування особистості з урахуванням чинників, що впливають на неї. На цьому етапі у дослідника з'являється можливість розробляти нові змістові теорії формування особистості.

9.6. Організаційні вимоги до проведення педагогічної діагностики

Ефективність проведення діагностичного дослідження значною мірою пов'язане з його організацією, в основі якої лежать такі іагальнопедагогічпі вимоги, яких має обов'язково дотримуватись учитель у своїй діяльності:

1. Педагогічна діагностика завжди вимагає особливої уваги, особливої чутливості до дитини, обов'язковоїїї згоди.

2. Педагогічна діагностика повинна бути побудована на спільній діяльності та взаємодопомозі вчителя й учнів. Усім має бути корисно й цікаво.

•і. Перед проведенням діагностичних процедур усі учні мають бути морально та психологічно підготовлені до того, щоб сприймати результати діагностики спокійно, без хвилювань і переживань.

4. Під час проведення діагностики треба усунути будь-які сторонні впливи чи взаємовпливи учнів - для цього при тестуванні учні сидять за окремими партами.

X При роботі учнів з тестами (іншими матеріалами) бажано дотримуватись абсолютної тиші.

(>. Учитель, що проводить діагностичне дослідження, мас тримати в таємниці відомості, отримані в процесі діагнозу. Вони можуть бути використані тільки з метою вдосконалення навчально-виховного процесу.

Запитання та завдання для самостійної роботи:

1. Що таке педагогічна діагностика? Яке її місце у навчально- виховному процесі школи?

2. Що, на Ваш погляд, спільне й відмінне у структурі діагностичного та науково-педагогічного дослідження?

\ Проаналізуйте основні принципи діагностичного дослідження й укажіть, які з них належать до науково-педагогічного дослідження.

155

4. Складіть тест із 3-5 запитань для перевірки засвоєння матеріалу цієї теми та запропонуйте його вашим друзям. Зробіть висновок про рівень засвоєння.

Література:

і. Артемчук Г.І. та ін. Методика організації науково-дослідної

роботи: Навчальний посібник для студентів та викладачів вищих

навчальних закладів. - К.: Форум, 2000. - 270с. , Ашмарин Б.А. Методика педагогических исследований в

физическом воспитании. - М.: Наука, 1972. - 152с. 3. Бекингем Б.Р. Исследование педагогического процесса для учителя

/Под ред. Л.С.ВьІготского. Пер. А.А.Нусембаума. - М.: Работник

просвещения, 1930. -340с.

Бсх І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання: Науково-методичний

посібник. - К._: ІЗМН, 1998. - 204с.

5. Бордовский В.А. Методьі педагогических исследований инновационіїьіх процессов в школе й вузе: Учебно-методическое пособие. - СПб.: Изд.-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. - 169с.

6. Братцева Г\Г. ТРИЗ как педагогическая технологня (аспект повьішения квалификации учителем) //Школа молодьіх ученьїх: Научно-практическая конференция аспирантов, соискателей й молодьіх ученьїх. Вьш. 1. - СПб., 2000. - С. 182-185.

7. Буряк В.К. Вироблення в учнів дослідницьких навичок // Радянська школа. - 1987. - №2. - С. 17-22.

8. І алатюк ІО.М. Організація дослідницької роботи учнів під час вивчення фізики в старших класах середньої школи: Автореф. дис. ... канд. псд. наук.: 13.00.02. /Укр. держ. пед. ун-т ім. М.П.Драгомгшова. - К., 1997. - 24с.

9. Г'аряча Н.М. Самоосвіта як засіб формування у вчителя дослідницьких і методичних вмінь та навичок //Засоби навчальної та науково-дослідницької роботи: Збірник наукових паць. Випуск 6 /За заг. ред. проф. В.І.Євдокимова і проф. О.М.Микитюка. - X.: Харк. держ. пед. ун-т ім. Г.С.Сковороди, 1998. - С.45-49.

Ю.Гельгор В.С. Дослідити і прийняти //Школа життєтворчості особистості: Науково-методичний збірник / Ред. кол.: В.М.Даній та ін.-К.: 1СДО, 1995.-С.249. 1 І.Герасимова С. Исследования ведут учащиеся // Учитель. - №2. -

2002. -С.69-7і.

І2.Донцов А.В, Методологія та методика соціально-педагогічних досліджень. Методичні рекомендації і програма курсу. - Харків: ХДПУ, 2001.-32с.

156

ІЗ.Елисеенко О.Й. Как "сделать" авторскую учебную программу (рекомендации практика) //Школа молодьіх ученьїх: Научно-практическая конференция аспирантов, соискателей й молодьіх ученьїх. Вьіп. 1. - СПб., 2000. - С.73-76.

14. Ершов Д.А., Саранов А.М., Арнаутов В.В. Технология реализации образовательной программьі "Педагогика творческого развития личности": Учеб.-метод, пособие для уч-ся пед. классов. Волгоград: Перемена, 2001. - 2001. - 154с.

ІЗ.Загвязинский В.Й. Учитель как исследователь. - М.: Знание, 1980. -96с.

16. Карамишева Н. Педагогічна евристика //Діалог культур: Україна у світовому контексті: Філософія освіти: Збірник наук, праць / Ред. кол, І. А. Зязюн(гол. ред.). - Львів: Українські технології, 2002. - Вип. 7. -С.85-91.

17. Князева М. М. Зксперимент в школе: взаимодействие администрации й научного руководителя // Школьньїе технологии. -2001.-№1.-С.65-76.

18. Коржуев А., Попков А., Рязанова Е. Как формировать критическое мьішление//Вьісшее образование в России.-2001. -№5.-С.55-58.

19. Кравченко Г. Завдання та форми організації науково-методичної роботи в сучасній школі //Збірник наукових праць Полтавського державного педагогічного університету ім. В.Г.Короленка. Випуск 2(23). Серія "Педагогічні науки". - Полтава, 2002. - С.22-25.

20. Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя: Кн. для учителя. - 3-є изд., перераб. й доп. - М.: Просвещение, 1992. - 224с.

21. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. вьісш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 272с.

22. Нісімчук А.С., Падалка О.С., Шпак О.Т. Сучасні педагогічні технології: Навчальний посібник. К.: Видавничий центр "Просвіта", 2000. - 368с.

23.Обухов А.С. Введение в социально-психологическое исследование

(программа для детского зкологического лагеря) //Школьньїе

технологии. - 2001. -№3.-С. 121-134. 24. Практична педагогіка виховання: Посібник з теорії та методики

виховання / За ред. Красовицького М.Д., упорядник Іванюк Г.І. - К.:

"Плай", 2000. - 220с. 25.Сисоєва С.О. Теоретичні і методичні основи підготовки вчителя до

формування творчої особистості учня: Автореф. докт. пед. н.:

13.00.04. - К.: Ін-т педагогіки і психології професійної освіти ЛІ IIІ

України, 1997.-35с.

157

26. Січко С, Кисельов С. Науково-дослідна робота у школах нового типу: організація, методика, результати: Науково-методичний посібник. - К.: Бібліотечка "Першого вересня", 2000. - 36с.

27. Тягло А.В. Критическое мьішление на основе злементарной логики: Учебное пособие. - Харьков: ХГПУ, 2001. - 21 Ос.

28.Чижевський Б. Науково-педагогімні основи інновацій у сфері освіти

//Педагогічні інновації: ідеї, реалії, перспективи: Збірник наук.

праць. Випуск 5 /Ред. кол.: Л.І.Даниленко (гол. ред.) та ін. - К,;

Логос, 2001.-С. 18-26. 29.Шевцов І.Г., Козлова О.Г., Харламов Ю.І. Учителеві про

педагогічну інноватику: Навчально-методичний посібник. - Суми:

ВТД "Університетська книга", 2001. - 60с.

158