4. Социологические закономерности:

развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или непрямом общении; продуктивность обучения зависит от объема и ин­тенсивности познавательных контактов; эффективность обучения повышается в условиях познавательной напряженности, вызванной соревнованием; эффективность обучения зависит от качества общения педагога и учащегося; престиж учащегося в классе зависит от; а) позиции, которую он занимает; б) роли, которую он исполняет; в) академических успехов и достижений; г) индивидуальных качеств и др.

5. Организационные закономерности:

эффективность обучения зависит от организации. Лишь такая организация обучения является хорошей, которая развивает у учащихся потребность учиться, формирует познавательные интересы, приносит удовлетворение, стимулирует познавательную активность; результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны отношению обучаемых к своим учебным обязанностям; результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны работоспособности учащихся; результаты обучения зависят от работоспособности учителя; умственное утомление приводит к «торможению» органов чувств: четыре часа учебных занятий снижают порог чувствительности ана­лизаторов более чем в 2 раза (Вагер, Блажек); умственная работоспособность обучаемых зависит от состояния здоровья, режи­ма умственной деятельности, пола, возраста, времени суток, времени года, дня недели (М.В.Антропова) и др.

36. Методы обучения

Методы обучения — способы упорядоченного взаимодействия между преподавателями и обучающимися, направленные на достижение поставленных целей обучения.

Методы обучения должны быть отражены общие дидактические положения, требования закономерностей и принципов обучения. В то же время выбор и применение тех или иных методов на практике обуславливается личностью педагога (например, его индивидуальным мастерством и творческими способностями), особенностями обучаемых, а также конкретными условиями (например, технической оснащенность учебного заве­дения), в которых осуществляется учебный процесс.

Поскольку обучение — чрезвычайно сложный, многомерный и динамический процесс, то и его главные «инструменты» — дидактические методы также отвечают всем этим ха­рактеристикам и не могут быть сведены к одной классификации. Наиболее обоснованны следующие классификации методов обучения.

I.. Традиционная классификация. Эти методы были описаны в древних философских и педагогических системах, а их основанием выступали источники знаний, которых первоначально насчитывалось три — слово, наглядность, практика, а в последнее время добавились книга и видео с новейшими компьютерными системами. Каждый из указанных пяти методов реализуется через определенные способы.

Словесный	Наглядный	Практический	Работа с книгой	Видеометод
Объяснение	Иллюстрация	Опыт	Чтение	Просмотр
Разъяснение	Демонстрация	Упражнение	Изучение	Обучение
Рассказ	Наблюдения учащихся	Учебно-произ водительный труд	Реферирование	Упражнения под «контролем»- компьютера
Беседа			Беглый просмотр	Контроль
Инструктаж			Цитирование
Лекция			Изложение
Дискуссия			Составление плана
Диспут			Конспектирование

II. Классификация методов по назначению (М.А. Данилов, Б. П. Есипов):

• приобретения знаний;

• формирования умений и навыков; .

• применения знаний;

• творческой деятельности;

• закрепления;

• проверки знаний, умений и навыков. ,.

III. По характеру познавательной деятельности учащихся (уровню самостоятельности их познавательной деятельно­сти) составлена следующая классификация (И.Я. Лернер,М.Н. Скаткин):