38. Современные теории (концепции) обучения

Теория (концепция) обучения представляет собой систему обобщенных научных взглядов и положений, раскрывающих суть, содержание, методику и организацию уче­ного процесса. Несмотря на их различия, их главной целью является — овладение обучаемыми системой знаний, формирование у них определенных навыков и умений, для успешного практического применения.

Ассоциативно — рефлекторная концепция обучения в основе своей имеет научные положения И.М. Сеченова и И.П. Павлова об условно-рефлекторной деятельности коры головного мозга. В ней постоянно образуются новые условно-рефлекторные связи (ассоциации) между разнообразными системами раздражителей и реакций. Исходя из этого процесс jбучения можно представить как совокупность раздражите­лей (целенаправленных педагогических воздействий) и реакций (познавательных действий обучаемых), а усвоение зна­ний, навыков и умений — как процесс образования разнообразных систем ассоциаций. С.Л. Рубинштейн, Ю.А. Самарин, Ю.К. Бабанский и др., как авторы ассоциативно-рефлекторной концепции обучения, раскрыли последовательность процесса познания:

• восприятие учебного материала обучаемыми и осознание познавательных задач, которое должно быть активным, осмысленным;

• осмысливание изучаемого материала, доведенное до понимания его внутренних связей. Достигнуть этого можно только выделением в материале существенных и главных моментов, установлением взаимозависимостей, сравнением и сопоставлением фактов, включением новых знаний в совокупность уже имеющихся;

• запоминание и сохранение учебного материала на длительное время;

• применение усвоенных знаний на практике будет эффективным только тогда, когда обучаемые осознают смысл и содержание отрабатываемых умственных, сенсорных и моторных действий, будут прилагать максимум умственных и физических сил.

Таким образом, в рамках этой концепции обучаемые могут усвоить большой объем теоретических знаний, являющихся базисом для решения практических задач; добиться развития разнообразных приемов умственных действий и закрепить их с помощью упражнений; проявить активное отношение к по­знавательной деятельности.

Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, Н.Ф. Талызина и др.). В ее основе лежат следующие положения. Знания, умения и навыки не могут быть усвоены без деятельности человека.

В ходе практической деятельности у человека формируется ориентировочная основа как система представлений о цели, плане, средствах выполняемых или предстоящих действий. Причем, чтобы безошибочно эти действия осуществить ему необходимо сосредоточить свое внимание на наиболее важном в деятельности, чтобы желаемое не выпустить из-под контро­ля. Следовательно, обучение должно строиться в соответствии с ориентировочной основой выполнения действия, которое должно быть усвоено обучаемым. Цикл усвоения должен состоять из следующих этапов:

1. На первом этапе складывается отношение обучаемых к целям и задача предстоящего действия, к содержанию материала, а также выделяются системы ориентиров и указаний, учет которых необходим для выполнения действий.

2. На втором этапе обучаемые производят требуемые действия с опорой на внешне представленные образцы действий, в частности — на схему ориентировочной основы действия.

3. На следующем этапе в результате многократного подкрепления состава действия систематически правильным решением разнообразных задач отпадает необходимость использовать ориентировочную схему. Ее обобщенное и сокращенное содержание выражается в речи (проговаривание осуществляемых действий вслух).

4. На пятом этапе постепенно исчезает звуковая сторона речи — действия формируются во внешней речи «про себя».

5. Далее действия выполняются в скрытом умственном плане, не требуют внешней опоры. Обучаемые автоматически выполняют отработанные действия.

Данная теория позволяет сокращать время формирования навыков и умений за счет показа образцового выполнения действий; достигать высокой автоматизации выполняемых действий; обеспечить контроль качества как всего действия и его отдельных операций. Однако создание конкретных образцов действий (подробные схемы ориентировочных основ их выполнения) представляется не всегда простым, а формирование у обучаемых стереотипных мыслительных и моторных действий иногда происходит в ущерб их творческому развитию.

Проблемное обучение представляет собой совокупность взаимосвязанных методов и средств, которые направлены на самостоятельное добывание знаний путем решения учебных проблем, формирование творческого мышления и познаватель­ных интересов учащихся. Проблемное обучение раскрывается через постановку (учителем, учителем с учеником или самим учеником) и разрешение учеником проблемного вопроса, зада­чи и ситуации. Важным этапом проблемного обучения является создание проблемной ситуации, которая должна вызывать мыслительные затруднения. Она включает в себя три компонента: 1) необходимость выполнения такого действия, при котором возникает познавательная потребность в новом отношении, зна­нии или способе действий; 2)неизвестное, которое должно быть раскрыто в этой ситуации; 3) возможности учащихся при выполнении поставленного задания, в анализе условий и откры­тии сути неизвестного. Педагогическими условиями успешнос­ти проблемного обучения являются: создание познавательных трудностей, соответствующих интеллектуальным способнос­тям обучаемых, обеспечение их совокупностью знаний по пред­метному содержанию проблемной ситуации и формирование у учащихся операционных умений решения проблемных задач.

Попытку объединить в себе достоинства указанных выше концепций, в конце 80-х годов предприняли А. В. Барабанщиков и его коллеги в концепции проблемно-деятельностного обучения. Ее суть заключается в том, что в процессе учебно-познавательной деятельности создаются специальные усло­вия, в которых обучаемые опираются на приобретенные зна­ния, самостоятельно обнаруживают и осмысливают учебные и профессиональные проблемы, мысленно и практически дей­ствуют в целях поиска и обоснования наиболее подходящих вариантов его решения.

Программированное обучение возникло в начале 60-х гг на основе прогрессивных дидактических, психологических и кибернетических идей и имело своей целью разработку такой системы обучения, которая позволила бы управлять каждым ша­гом познавательной деятельности учащихся. Авторы этой кон­цепции обучения (американские ученые Н.Краудер, Б. Скиннер и др., а в отечественной науке этими вопросами занимались Н.Ф. Талызина, П.Я. Гальперин, Л.Н. Ланда и др.) в качестве базисных выдвинули следующие положения: учебный материал разделяется на небольшие дозы; они последовательно предъяв­ляются обучаемым. Познавательная деятельность которых ха­рактеризуется активностью и самостоятельностью; переход к изучению следующих доз материала осуществляется только после как проверено усвоение предыдущих доз; если обучаемые отвечают неправильно на контрольные вопросы и задания, то они получают помощь и дополнительные разъяснения; результаты усвоения открыты и доступны как для педагогов, так и для самих учащихся; в процессе обучения активно применяются программированные учебные пособия, тренажеры, контролиру­ющие устройства, автоматизированные учебные курсы на базе персональных ЭВМ. Несомненными достоинствами програм­мированного обучения являются соответствие темпа обучения индивидуальным возможностям обучаемых, а также экономия времени преподавателя на процесс передачи знаний и увеличе­ние времени на контроль за усвоением знаний.