40. Принципы и закономерности воспитания

Специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на формирование у последних социально-важных ка­честв, т.е. воспитание подчиняется определенными закономерностям и осуществляется на основе определенных принципов (важнейшие положения, которые определяют содержание, методы, средства и приемы воспитательного процесса).

Закономерности воспитания.

1. Воспитание человека совершается только при условии активности самого воспитанника, мера его усилий должна соответствовать мере его возможностей.

2. Содержание деятельности воспитанников определяется на каждый данный момент развития их актуальными потребностями. Опережая актуальные потребности воспитанника, воспитатель рискует встретить его пассивность или сопротивление, а сам воспитательный процесс нарушается.

3. В процессе воспитания необходимо соблюдение пропорционального соотношения усилий воспитателя и воспитанников. В начале воспитательного процесса активность воспитателя превышает активность воспитанников, затем активность последнего возрастает, и его деятельность становится самостоятельной при необходимом контроле со стороны воспитателя. Совместно разделенная деятельность помогает воспитуемому творчески, развиваться, ощутить себя полно­правным участником процесса воспитания — его субъектом на уровне с педагогом, а не быть пассивным объектом воспита­тельных воздействий.

4. Эффективность процесса воспитания, а значит и успех достижения его главной цели — гармоничного развития личности воспитанника, должен осуществляться в условиях уважения, помощи, проявления педагогического такта, предоставления воспитаннику возможности выражать свои мнения и отношения.

5. Организуемые воспитательные воздействия должны сопровождаться ситуаций успеха, внутренней удовлетворенностью воспитанников собственными действиями и полученными результатами.

6. Воспитание должно носить «скрытый» характер. Это означает, что воспитанники не должны чувствовать себя объектами приложения педагогических нравоучений. Скрытая позиция педагога обеспечивается совместной деятельностью, интересом воспитателя к внутреннему миру воспитанников, представления ему личной свободы, уважительным и демократичным стилем общения (П.И. Пидкасистый).

Принципы воспитания.

Принципы воспитания составляют систему, они тесно взаимосвязаны между собой и реализуются комплексно. Эти главные положения, лежащие в основе воспитательного процесса, разделяются на три группы.

Первая группа принципов отвечает на вопрос «чему воспитывать?» и определяет содержательный уровень воспита­ния, его цели и задачи, позволяет их конкретизировать с уче­том особенностей личности, группы, условий воспитания. Это принципы:

• общественной направленности воспитания, связи с жиз­нью и деятельностью;

• цивилизованности и созидательности;

• воспитательной целеустремленности;

• содержательной преемственности и непрерывности вос­питательных воздействий;

• сочетания всех содержательных компонентов воспита­ния — умственного, нравственного, трудового, эстетического, правового, физического, гражданского, экономического, экологического, правового.

Вторая группа принципов называется организационными. Они отвечают на вопрос «как организовать воспитание?» и позволяют добиться слаженности и порядка в воспитательной работе. Это принципы:

• подчиненности воспитания интересам целостного раз­вития личности;

• связи воспитания с обучением;

• воспитания в группе и в коллективе;

• единства и согласованности воспитательных воздей­ствий;

• единства воспитания и самовоспитания, педагогичес­кого руководства с инициативой и самостоятельностью личности.

Третья группа принципов воспитания — методические, которые дают ответ на вопрос «какими методами достигнуть целей воспитания?» и построены на знаниях закономернос­тей воспитательной деятельности: Это принципы:

• сочетания высокой требовательности к воспитуемым с уважением их личности;

• терпеливой настойчивости и доброжелательности в вос­питании;

• авторитета воспитателя и педагогического сотрудни­чества;

• воспитывающей деятельности;

• гибкого сочетания и комбинирования методов и педаго­гического такта в воспитания;

• индивидуального подхода в воспитании.