Пример 2

Название проекта: «Бессмертие – возможно ли? «Да» - отвечает физика».

Краткое изложение проектной идеи: Направленная энергия с частотой, соответствующей биоритму человека, позволяет продлить ему жизнь и лечить многие его заболевания.

Предлагается использовать пьезоэлементы для получения в организме человека дополнительной энергии.

Пьезоелементы используют внутреннюю энергию человека и вырабатывают электрический ток с частотой, соответствующей чистоте биения сердца.

Данная энергия может преобразовываться в тепло, эл/магнитное излучение, свет, механическую энергию и т.д.

Авторы провели исследование и определили причины смертности.

Используя полученную энергию можно бороться с этими заболеваниями, такими как:

а) раковые болезни – путем прижигания раковых клеток электрическим током с частотой, соответствующей биоритму человека.

б) болезнями сердца - путем стимулирования электрическим током сердечных мышц. Используя данный принцип можно лечить заболевания (путем облучения определенных участков эл/магнитным излучением и ультразвуком.

1) Различные виды воспалений: (прогревание и охлаждение).

2) Болезни сосудов (механическая энергия, прогревание).

3) Нервные болезни (облучение определенных участков головного мозга световым потоком).

4) Инфекционные заболевания.

Был проведен эксперимент на растениях. Прижигание электрическим током позволило избавиться от наростов на листьях растений.

Контрольные вопросы к примеру 2:

1. Как Вы считаете, поставлена ли в предложенном тексте актуальная проблема, дается ли средство ее решения, обосновывается ли экспериментально полученный положительный результат?

2. Что в этом «проекте» не соответствует нормам проектной деятельности?

Ответы:

1. Проблема поставлена вне рамок какой-либо культурной традиции, масштаба, предмета или области исследования и поэтому попадает в разряд не решаемых. Что обессмысливает дальнейший анализ. Тем не менее, попробуем продолжить наш анализ. Предлагаемое средство очень локально и не имеет отношение к поставленной проблеме. (Сколько растений не прижигай, сердце от этого лучше работать не станет.)

2. Анализируемый проект носит имитационный характер, проявляющий отсутствие логики, а также ставящий также этическую проблему использования чувств людей, имеющих непосредственное отношение к такого рода неизлечимым заболеваниям.

Глава 2. Деятельность как необходимое основание проектирования.

Понятие деятельности. Деятельность как преобразование формы по норме. Функционирующая и развивающаяся деятельности. Случаи имитации деятельности. Структура деятельностных позиций в универсуме деятельности.

Проектирование возможно только в отношении, в рефлексии уже совершаемой вами деятельности, проектирование есть форма управления развитием деятельности. Поэтому, прежде чем перейти к описанию структуры проекта, необходимо дать определение деятельности.

Деятельность – это преобразование одной формы в другую в соответствии с целью конкретного человека, по определенным правилам, зафиксированным в определенной культурной традиции, в кооперации с людьми с получением гарантированного продукта.

Нам уже известно из первой главы о четырех пространствах бытия человека. Соответственно деятельность выстраивается как взаимосвязь этих четырех уровней бытия человека: материального, социального, культурного и личностного. Преобразование на одном из четырех уровней по сопричастности заставляет преобразовываться и три остальных. На первом уровне речь идет о преобразовании вещей и их взаимодействий, на социальном – связей и отношений, на культурном – знаний и норм, на личностном – ценностей и смыслов.

Деятельность всегда разворачивается по определенным прототипам. Но она всегда больше, чем наше знание о ней. Деятельность носит коллективный, системный характер. Коллективность и системность предполагает использование знаний, выработанных другими и построение коопераций с другими людьми. Такое понимание деятельности развивал Г.П. Щедровицкий.

Георгий Петрович Щедровицкий (1929-1994) – выдающийся ученый, философ двадцатого века, основатель методологического движения в СССР, изобретатель нового типа практики социального проектирования – организационно-деятельностной игры (ОДИ).

Обратите внимание на исключительно важное с точки зрения организации проектирования различение. Деятельность может быть организована в различных режимах: как функционирующая и как развивающаяся. Если в основе организации деятельности лежит жесткое выполнение правил и норм, ориентация на прототипы (на традицию и опыт), стремление к определенному продукту, то она организована как функционирующая. Если деятельность организована как ответ на возникшую проблемную ситуацию, в которой преобладает неопределенность в выборе средств, вариантов организации деятельности, разное понимание целей и задач. Если приходится двигаться на ощупь, методом проб и ошибок с возможными и негативными и позитивно уникальными результатами, то такая деятельность носит развивающийся характер. Вот управление развивающейся деятельностью и является проектированием. Итак, есть знание и понимание правил организации деятельности – функционирующая деятельность. Эти знания надо добыть – развивающаяся деятельность, проект.

Схема №2 Организация деятельности в двух режимах

Отношение деятельности к проекту следующее. Вся известная нам деятельность есть функционирование более или менее успешно реализовавшихся в истории человечества проектов, после реализации ставших нормами и правилами. Кроме того, в любой «живой», реально протекающей деятельности всегда есть ситуативная составляющая, немного «искажающая» ее результат. Например, уникальное понимание и всегда разный набор ценностей разных людей, многообразие традиций, специфика социальных связей и отношений, температурный режим и т.д. Вот эта ситуативная составляющая и есть потенциальное поле проблематизации и нового проектирования. Все зависит от отношения человека, находящегося в ней. Если в специально организуемой им рефлексии он обнаруживает эту ситуативную составляющую, очерчивает поле проблемы, останавливает деятельность по норме и начинает разрабатывать идеи преодоления проблемы, то он, фактически, вышел в проектный режим. Режим функционирования – это нормативная, алгоритмически устроенная, автоматическая часть деятельности, режим развития – это ситуативная, проблемная, «живая», человеческая и проектная часть деятельности.

Указанные вначале четыре уровня бытия человека или пространства протекания деятельности являются одновременно и структурой проекта. В проекте указана проблема. Проблема может быть обнаружена только во внутреннем мире человека. Идеи, нормы, правила, средства решения проблем (предположения и опровержения) находятся в мире культуры. Организация коопераций в социальном мире. И любая реализация, все равно, так или иначе, включает в себя материального носителя. Пятый этап проекта предполагает структурирование новой формы (институциализацию проекта) и перевод его в функциональный режим. По преобразованию ведущего уровня возможна следующая классификация проектов: материально-технические, социальные, исследовательские (открытие нового знания) и творческие (создания новых норм), гуманитарные и образовательные.

С точки зрения предложенного понятия деятельности и проекта практически все имеющиеся в наличии так называемые ученические проекты таковыми, по сути, не являются, так как не являются рефлексивной надстройкой над реально осуществляемой учениками и педагогами деятельностью. Однако и учеников и у педагогов есть деятельность, а именно учебная. Именно ее совместная рефлексия может привести к ситуации реального проектирования.

Очевидно для авторов этого текста, что для проектирования сначала необходимо выстроить деятельность, как сложноорганизованную, системную и коллективную. И только, выстроив функционирующую деятельность, находясь в ней, возможен переход в режим развития деятельности или, другими словами, проектирования.

Часто под деятельностью понимается только профессиональная деятельность, характерная для взрослого человека. Мы, в противовес этой точке зрения считаем, что даже только что родившийся ребенок тут же оказывается в деятельности, правда, сначала как объект преобразований. Он немедленно включается в сотни и тысячи удачно реализовавшихся и зафиксированных в культуре проектов от пеленок, соски и теплых ванн до материнской колыбельной песни. И заметьте, здесь мы легко обнаруживаем основания и начало подлинного проекта. Ребенок начинает немедленно проявлять ко всем преобразованиям свое отношение, пытаясь улыбкой, криком, руками и ногами управлять своим развитием. Естественно, умные родители «угадывают» и достраивают деятельность малютки. Постепенно – постепенно по мере взросления ребенка, родители постепенно передоверяют ему ответственность за собственное развитие.

У человека есть две позиции в деятельности, два состояния в жизни: детскости и взрослости. Первое – когда он является исполнителем чужих проектов. Второе – когда он набирается окаянства, и начинает разрабатывать и реализовывать свой жизненный проект.

Широко распространенным явлением в социальном мире является имитация деятельности. Имитация деятельности – это невозможность реализовать заявленную деятельностную позицию.

Имитация деятельности возникает из-за того, что существующее многообразие норм деятельности одни люди могут исполнить, а другие - нет, т.е. разные люди обладают разными способностями к разным видам деятельности.

Возможность выполнить ту или иную деятельность людьми можно осуществить посредством их отбора (естественного или искусственного) и системы образования в широком смысле слова, включающего процессы обучения, воспитания, профессиональной подготовки.

Важнейшим принципом организации деятельности является также необходимость самоопределения к ней, т.е. занятие определенной деятельностной позиции. Человек может хотеть или не хотеть выполнять те или иные нормы. Это значит, одни из норм будут способствовать реализации его ценностей и, следовательно, будут определять его поведение, а другие - нет. Занятие деятельностной позиции, которое произошло вследствие ценностного самоопределения, позволяет говорить об ответственности человека за исполнение деятельности до момента получения качественного результата.

Таким образом, в случае с деятельностью нельзя не учитывать желание и возможности человека. В исторической проекции человечество научилось преодолевать эти ограничения следующим образом. В социальных системах люди исполняют деятельность по норме в результате различных форм насилия, административного или экономического принуждения, идеологического манипулирования.

Имитацией деятельности будет называться нарушение норм деятельности, приводящее к отрицательным результатам и последствиям относительно заявленных целей. Какие отклонения от норм нам встречались?

Случаи имитации деятельности.

1. Тексты (программы, концепции, планы работ) не подтверждаются последующими действиями авторов. Таким образом, представленные документы носят фиктивный и безответственный для всех участвовавших в их создании людей характер.

Демонстрируемая цель является ложной, действия выдают другую, тщательно скрываемую цель (чаще всего утилитарную). Такой тип самоопределения можно назвать «интеллектуальной нечестностью».

2. Ценности реализуются в деятельности. Но исполнение идет явно по более нижележащей норме, чем декларировалось, т.е. не может быть ожидаемого результата из-за отсутствия соответствующих способностей. В такой ситуации, чтобы сохраниться приходится оберегать свое место в деятельности от сравнения с аналогичными случаями, специально «организовывать» рефлексию, строить мифы, использовать и другие методы для протезирования самосознания причастных к этой ситуации людей.

3. Кооперация с имитационными позициями внутри системы деятельности. Стремление расширить масштаб деятельности, приводит к тому, что в нее включаются люди, самоопределяющиеся иначе. После чего начинает резко падать качество исполнения деятельности. Еще более бессмысленно расширение масштаба проекта с использованием методов административного принуждения и манипулирования.

4. Кооперация с имитационными позициями вне системы деятельности. Внешние управленческие позиции пытаются вписать деятельностные позиции в имитационную систему. Даже при наличии хорошо организованной системы деятельности ее реализация может быть остановлена или искажена внешними управляющими имитационными позициями.

5. При организации и исполнении деятельности необходимо учитывать социально-культурный контекст, существующие традиции, сложившиеся связи и отношения.

Самым тяжелым случаем имитации деятельности, как правило, приводящим к «социальной катастрофе», будет сочетание всех пяти отклонений от вышеизложенных норм деятельности в одном месте в одно время.

Теперь, когда мы разобрали формы существования деятельности: функционирования, развития и деградации, их можно представить как три типа организации. Соответственно каждому типа организации соответствует определенная деятельностная позиция: функционирующему – «исполнителя», развитию – «новатора», деградации – «иждивенца». Кроме того, есть две «переходные» позиции. От «исполнителя» к «новатору» – позиция «инициатора». И от «исполнителя» к «иждивенцу» – позиция «имитатора». Трем типам организации деятельности соответствуют три типа управления. Функционирующей «социальной машиной» - администрирование, то есть выполнение деятельности по норме. Управление развитием деятельности осуществляется через проект. Деградация системы деятельности сопровождается управлением манипулятивного типа, то есть замаскированной для внешнего наблюдателя имитацией деятельности.

новатор

ПРОЕКТИРОВАНИЕ

инициатор

исполнитель АДМИНИСТРИРОВАНИЕ

имитатор

МАНИПУЛИРОВАНИЕ

иждивенец

После введенного различения вы можете попробовать оценить место занимаемое вами в деятельности и тип управления, который вами или над вами осуществляется.

Вопросы к главе 2.

1. Дайте свое рабочее определение деятельности, которое наилучшим образом отражает вашу жизненную ситуацию.

2. Как вы думаете, имеет ли смысл, в том числе и для вас, предложенная классификация деятельностных позиций и если да, то, какое место вы себе там отводите?

3. Вы удовлетворены занимаемым вами местом и если нет – готовы выйти в проектный режим?

4. Как вам представляется, с чего необходимо начать?

Вопросы педагога и ученика к авторам учебника:

Педагог: - Случаи имитационной деятельности очень непонятно написаны! Если есть случаи имитации, то должны быть даны примеры, приведены причины! Мне кажется, учебник должен быть четче структурирован, например, по следующей схеме: определение понятия, пояснение, примеры. Где они про имитацию? Как отличить имитацию от не имитации после прочтения этой главы мне осталось не ясно! Наоборот, ясные моменты авторы завуалировали так, что их не узнать.

Предложу свою версию причины имитации. Имитация проектной деятельности учителя и учеников происходит в основном, из-за их желания поднять себя в своих глазах и глазах коллег. В целом 2 глава не понравилась! Читать не будут ее! Проще надо и понятнее.

Ученик: - Случаи имитации деятельности написаны совершенно непонятным языком.