Питання для самоконтролю:

1. У чому полягає сутність інтеграції?

2. Які рівні інтеграції існують у сучасному освітньому про­сторі?

3. Розкрийте поняття „інтегрований курс".

4. Які поняття можуть виступати об'єктами інтеграції?

5. Чи існує можливість інтеграції курсу „Я і Україна" з ін- шими навчальними предметами? З якими?

6. Сформулюйте теми інтегрованих уроків із пріоритетом

природознавства.

7. Які особливості філософії як науки покладено в основу

курсу „Дитяча філософія"?

8. Які поняття складають зміст курсу „Дитяча філософія"?

9. Які основні методи використовуються на уроках із філо- софії?

10. Назвіть макрокомпоненти уроку з філософії.

Рекомендована література:

1. Вех І. Інтеграція як освітня перспектива / І.Бєх // По­чаткова школа. - 2002. - №5. - С. 5-6.

2. Брыкина Н.Т. Нестандартные и интегрированные уроки по курсу „Окружающий мир": 1-4 класс / Н.Т.Брыкина, О.Е.Жиренко, Л.П.Барылкина. - М.: ВАКО, 2004. - 320 с.

3. Гавриш Н.В. Сучасне заняття в дошкільному закладі: навч.-метод, посіб. / [Н.В.Гавриш, О.О.Ліннік, Н.В.Губанова; заг. ред. И.В.Гавриш]. - Луганськ: Альма-матер, 2007. - 496 с.

4. Гуїн С. Ф. Філософія у вихованні дітей як громадян світу / СФ.Гуїн // Рідна школа. - 2001. - №4. - С. 54.

5. Дудина М.Н. Философия в классе: Урок-диалог / М.Н.Ду- дина. - Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, 1995. - 192 с.

6. Ильченко В.Р., Гуз КЖ. Образовательная модель „Логи­ка природы": Технология интеграции содержания естествен­нонаучного образования . - М-, 2003.

7. Кукушин B.C. Современные педагогические технологии. Начальная школа: пособие для учителя / B.C.Кукушин. - Рос-тов-н/Д.: Фенікс, 2003. - 448 с.

IV. Поповнення „чарівної скриньки".

Діти записали на аркушиках паперу, що вони вважають най-прекраснішим у світі та поклали у „чарівну скриньку".

Ця діяльність спрямована на узагальнення засвоєних знань та водночас дозволяє дитині самостійно визначити суб'­єктивні пріоритетні цінності.

V. Організація полілогу.

- Чи завжди людина може називатися прекрасною? Проблемне, запитання спонукає дітей до усвідомлення

того, що злість, підступність, заздрість тощо заважають людині бути прекрасною та виступає мотивацією подальшої пошукової діяльності.

VI. Пошукова діяльність (робота в групах по 5 осіб).

/. Учням пропонувалось записати або намалювати на аркушах ліворуч - все, що робить людину прекрасною, пра­воруч — усе, що робить її потворною. — Якою має бути пре­красна людина?

1. Запис та обговорення вислову А. Чехова: „У людині повин­но бути все прекрасним: і одяг, і обличчя, і душа, і думки".

Означений вид діяльності ми класифікували як пошуко­вий через необхідність виконання самостійних розумових дій, звернення по допомогу до дорослих, товаришів для вирішення поставленого завдання. У групах визначався спікер, секретар, інші - генератори ідей). Узагальнити самостійні відповіді дітей допоміг відомий вислів А.Чехова, який було запропонова­но вивчити напам'ять.

VII. Проблемна ситуація за сюжетом народної казки „Ку- рочка ряба".

• Чому дід та баба з відомої казки „Курочка Ряба" плакали, коли розбили яйце? (підвести дітей до висновку про те, що дід та баба стали прикладом споживчого ставлення до прекрасного).

• Як необхідно ставитися до прекрасного? (Можна навести відо­мий вислів: „До прекрасного можна доторкнутися тільки серцем").

Передостанній етап заняття присвячено вихованню ціннісного ставлення до всього прекрасного, запобіганню спо­живчого ставлення до красивих речей.

VIII. Підсумок уроку.

Загальний висновок заняття: „Щасливим є той, хто вміє бачити прекрасне у світі та зберігати його".