Билет № 20.

20). Сучасная метадычная работа: характарыстыка розных канцэпцый і падыходаў.

Методическая работа приобретает сейчас узловое значение, потому что ее сущность – обеспечение адекватного реагирования библиотеки на глобальные изменения социальной системы.

В освоении изменяющегося пространства решающая роль принадлежит методической работе, направлениями которой становятся:

1). Диагностика состояния и уровня адаптации к изменениям каждой конкретной библиотеки.

2). Разработка перспективных программ.

Все это называется «управлением изменениями». Управление изменениями означает, по сути, развитие библиотеки, перевод ее из существующего состояния в желаемое.

Модель развития К.Левина включает осуществление трех стадий процесса изменений:

1). Подготовку к изменениям.

2). Переход.

3). Закрепление.

Успешная реализация каждой стадии предопределяется уровнем методической работы. От профессионализма методистов зависит и выработка эффективной стратегии управления изменениями. Известны 3 альтернативы изменения:

1). Стратегия специалиста.

2). Стратегия обучения.

3). Стратегия совместной деятельности.

Стратегия специалиста (методиста приглашают в библиотеку и дают задание: спланировать изменения, например, организовать маркетинговую службу).

Стратегия обучения (дополняет 1-ую учебными мероприятиями).

Стратегия совместной деятельности (руководство и сотрудники библиотеки совместно с методистом направляют процесс изменений).

В специфике управленческого консультирования заключены те самые факторы, которые определяют значимость методической работы на современном этапе. Первый из них – высокий уровень экспертной помощи, возможный только в системе консалтинга. Второй – организационные проблемы могут быть решены, только если руководителей библиотек научат самостоятельно «ставить диагноз» и решать собственные проблемы. Управленческое консультирование предполагает перестройку методической работы на основе гибких организационных структур. Понимание структуры методического центра управленческого консультирования таково: профессиональное ядро здесь должны составлять эксперты-методисты, специализирующиеся по основным направлениям деятельности библиотеки (обслуживание читателей, организации массовой и индивидуальной работы, комплектованию и организации библиотечных фондов, библиографической и информационной работе). Также есть подразделение специальных услуг – консультирование библиотекарей по юридическим, социальным, психологическим аспектам руководства коллективами, методам и формам управления.

45). Класы праектаў бібліятэчнай дзейнасці.

Билет № 21.

21). Павышэнне кваліфікацыі бібліятэчных кадраў.

Успешное выполнение задач, стоящих перед библиотеками, требуе постоянного совершенствования квалификации библиотекарей. Поэтому забота о профессиональном росте библиотечных кадров является одним из важнейших направлений методического обеспечения библиотечной деятельности.

Повышение квалификации имеет целью расширение и углубление профессиональных знаний библиотекаря в соответствии с занимаемой им должностью и функциональными обязанностями.

Переподготовка преследует цель освоения новых профессиональных знаний при переходе на другую должность, на другой участок библиотечной работы, в связи с внедрением новых автоматизированных библиотечных технологий и т.п.

Повышение квалификации и переподготовка библиотекарей являются важными звеньями методической работы в коллективе библиотеки и методической помощи библиотекам и пресредует следующие задачи:

1). Обеспечивать начальную подготовку библиотекарей не имеющих специального образования и опыта библиотечной работы.

2). Содействовать переподготовке библиотечных кадров, так как начинающим работником следует считать не только человека, впервые приступившего к работе в библиотеке, но и имеющего опыт библиотечной работы и специальное образование, но перешедшего на работу по новой для него должности или функциональной специальности.

3). Осуществлять повышение квалификации библиотекарей в соответствии с их должностью и обязанностями.

Сложилось несколько направлений, по которым идет повышение квалификации и переподготовка библиотечных кадров. К ним относятся:

1). Учебные заведения по подготовке и переподготовке библиотечных кадров (библиотечные факультеты ВУЗов, библиотечные техникумы и библиотечные отделения культурно-просветительных училищ; институты, факультеты и курсы повышения квалификации).

2). Формы повышения квалификации, используемые в системе методического обеспечения библиотечной деятельности (семинары, практикумы, стажировки, деловые игры и т.п.

3). Профессиональное самообразование библиотекарей.

Разнообразны формы обучения библиотекарей составляют в совокупности систему повышения квалификации и переподготовки библиотекарей, в которой предъявляется ряд требований.

Среди них следует выделить, прежде всего, требование полного обхвата учебой всех групп и категорий библиотекарей без исключения. Система должна быть построена таким образом, чтобы каждый библиотекарь через определенный временной интервал (3-5 лет) имел возможность повысить свою квалификацию на курсах, путем стажировки в другой библиотеке и т.п.

Другое важное требование к системе повышения квалификации основывается на дифференцированном подходе к различным группам и категориям библиотекарей в зависимости от типа и вида библиотеки, занимаемой должности и функциональной специализации библиотекаря, его образования, производственного стажа и опыта библиотечной работы.

Следующим важным требованием к повышению квалификации является его систематичность и последовательность. Это требование означает, что повышению квалификации осуществляется не эпизодически, а постоянно и должно быть нацелено на расширение и углубление профессиональных знаний.

Наиболее глубокие и систематизированные знания дает обучение в учебных заведениях, занятых подготовкой библиотечных кадров, которое осуществляется по определенному учебному плану и программам, дающим обучающемуся систему как общеобразовательных, так и специальных знаний. Поэтому для сотрудников библиотек, не имеющих специального образования, основным путем повышения их квалификации является учеба на заочных и вечерних отделениях учебных заведений, готовящих библиотечных кадры.

Формы повышения квалификации:

1). Курсы (В учебных заведениях проводятся курсы повышения квалификации работников культуры).

2). Совещания (Посвящаются, как правило, обсуждению какого-либо производственного вопроса).

3). “Круглый стол”(Предусматривает дискуссию по какой-либо актуальной библиотечной проблеме).

4). Семинар (Программа семинара более разнообразна по тематике и формам обучения и включает инструктивно-методические доклады, консультации, практические занятия и т.п. По содержанию могут быть: универсальными, тематическими).

5). Научно-практические конференции (Более высокая форма повышения квалификации, цель которых глубокое изучение библиотечного опыта, его теоретическое осмысление и выработка практических рекомендаций. Здесь более тщательная и глубокая разработка тематики выступлений, более продолжительный подготовительный период, более высокий научно-теоретический уровень выступления).

6). Заочные конференции (Своеобразная форма повышения квалификации, когда подготовленные библиотекарями сообщения публикуются в специальном бюллетене или на страницах местных периодических изданий. Есть возможность вовлечь в обмен опытом и обсуждение той или иной темы широкие круги библиотекарей, всесторонне обсудить практику работы, выявить недостатки и наметить пути совершенствования деятельности библиотек).

7). Школы молодого библиотекаря (Они организуются, как правило, для библиотекарей, не имеющих специального образования и ставят своей целью помочь библиотекарям овладеть основными профессиональными знаниями и навыками. Программа школы расчитана на 1-3 года. Занятия проводятся на базе библиотеки-методического центра. Программа включает теоретическое изучение темы, практические занятия, выполнение домашних заданий. Итоговое занятие проводится в форме зачета, реферата и т.п.).

8). Школы руководителя (Имеют главной задачей обучение руководящих кадров библиотек основам научного управления: менеджменту, маркетингу, стратегическому плалнированию, инициативной хозяйственной деятельности и т.п.).

9). Университеты библиотечного работника (Их отличие заключается в том, что университет предполагает расширение в первую очередь теоретических знаний библиотекаря. Отсюда преобладание лекционной формы обучения с превлечением к проведению занятий крупных теоретиков и практиков библиотечного дела. Также они имеют разработанный план на год (иногда на 2-3 года) и заранее установленный день и час занятий).

10). В последние годы (2000) в практике повышения квалификации и переподготовки библиотекарей все активнее используются методы ситуационного проблемного обучения: деловые и инновационные игры, тренинги, анализ конкретных ситуаций библиотечной практики и т.п., направленные на моделирование конкретных производственных ситуаций, что в значительной мере способствует развитию творческой инициативы библиотекарей, их активному участию в обсуждении вопросов, включенных в план занятия.

11). Практикумы (Как индивидуальные, так и групповые, организуются, как правило, для начинающих работников, не имеющих библиотечного образования, и проводятся либо на базе методического центра, либо в одной из передовых библиотек. Основная цель практикума – познакомить начинающего библиотекаря с основами библиотечного дела, дать ему минимум необходимых практических профессиональных знаний и умений для работы в библиотеке).

12). Стажировки (Проводятся с целью углубления и совершенствования практической и теоретической подготовки библиотекарей; освоения библиотекарем новых участков работы, новых функциональных обязанностей, новых библиотечных технологий. Они организуются для молодых специалистов-выпускников библиотечных учебных заведений; для библиотекарей, приступивших к выполнению новых для них обязанностей; для библиотекарей, повышающих профессиональные знания по своей функциональной специализации или должности. Руководство стажировкой осуществляется наиболее квалифицированные сотрудники отделов библиотеки. Стажировка осуществялется по индивидуальному плану, составленного в соответствии с планом работы библиотеки и конкретных отделов, с учетом должностных обязанностей стажера и уровня его профессиональной подготовки.

13). Конкурсы профессионального мастерства (Цель которых содействовать профессиональному росту библиотекарей. Для организации конкурса создается жюри, включающее методистов и наиболее квалифицированных библиотекарей. Жюри подготавливает вопросы для библиотекарей – участников конкурса и оценивает ответы на них. Помимо вопросов, конкурсы включают обычно и практические задания. Конкурсы могут включать не только профессиональные, но и общеобразовательные вопросы. Среди профессиональных вопросов предпочтительнее ставить такие, которые требуют не просто знания ответа, а умение ориентироваться в конкретной ситуации. По итогом конкурса жюри анализирует ответы на вопросы; дает ответы на те из них, на которые участники конкурса не смогли ответить или дали не полный ответ.

Конкурсы позволяют библиотекарям выявить свои знания, начитанность, эрудицию, стимулируют из самообразование.

14). Все вышеперечисленные формы не заменяют основной формы повышения квалификации – профессионального самообразования библиотекарей (Руководители библиотек и методисты призваны содействовать профессиональному самообразованию, информируя библиотекарей о новой литературе по библиотечному делу, обеспечивая рекомендательными списками литературы по отдельным библиотечным проблемам, консультируя библиотекарей по вопросам самообразовательного профессионального чтения. В ряде библиотек самообразование библиотекарей организуется в форме личных творческих планов, они предусматривают как самостоятельную работу по определенным темат, так и определяют завершающие формы этой работы (подготовку реферата, доклада для выступления на семинаре, научно-практические конференции и т.п.). Но главным итогом должно стать освоение на практике знаний, полученных в результате самообразовательного чтения.

Из конспекта?:

Сістэма павышэння кваліфікацыі – сукупнасць узаемазвязаных, дапаўняючых адзін аднаго, форм навучання, якія арганізуюцца для усіх катэгорый бібліятэчных работнікаў у вызначанай паслядоўнасці і вызначанай перыядычнасцю. Гэта стварэнне паралельнай сістэма адукацыі. Не ўсе даследчыкі лічуць, што павышэнне кваліфікацыі з’яўляецца кірункам метадычнай дзейнасці. (Суслава, Ванеяў). Традыцыйны кірунак – гэта падрыхтоўка выданняў метадычных матэрыялаў. Ванеяў – выдзеляе як самастойны кірунак. Суслава – як форма рэалізацыі іншых кірункаў метадычнай дзейнасці бібліятэк.