- •Пояснювальна записка
- •Види педагогічних практик
- •1. Організація педагогічних практик
- •1) До початку практики:
- •2) Під час проходження практики:
- •3) Після завершення практики протягом перших трьох днів :
- •2.2. Обов’язки старости мікрогрупи Староста зобов'язаний:
- •1) До початку практики:
- •2) Протягом перших трьох днів практики:
- •3) У період проходження практики:
- •4) Протягом трьох днів після закінчення терміну проходження педагогічної практики:
- •План виконання практично-дослідницьких завдань практики
- •3.2. Пропедевтична педагогічна практика студентів за спеціальністю
- •Географія та історія”
- •План виконання практично-дослідницьких завдань практики
- •Звітна документація:
- •3.3. Оцінювання пропедевтичної практики із фахових методик
- •4. Виробнича педагогічна практика бакалаврів і спеціалістів із фаху
- •4.1. Зміст програми педагогічної практики з історії
- •Практично-дослідницькі завдання з історії та форма звіту практиканта про їх виконання
- •Звітна документація з історії:
- •Зміст програми педагогічної практики із суспільствознавства
- •Звітна документація із суспільствознавства:
- •Зміст програми педагогічної практики з правознавства
- •Звітна документація з правознавства:
- •4.4. Зміст програми педагогічної практики
- •Звітна документація з географії:
- •Зміст програми педагогічної практики з географії та економіки
- •Звітна документація з географії та економіки:
- •4.6. Науково-дослідницька робота студентів-практикантів із фаху
- •4.7. Оцінювання практики бакалаврів і спеціалістів із фаху
- •5. Науково-педагогічна практика магістрантів за спеціальністю “педагогіка і методика середньої освіти. Історія”
- •Зміст науково-педагогічної практики магістрантів-істориків
- •Звітна документація:
- •Критерії оцінюваннярезультатів науково-педагогічної практики магістрантів
- •Додатки
- •Орієнтовні схеми аналізу уроку
- •І етап — організаційний
- •II етап — перевірка домашнього завдання
- •III етап — ґрунтовна перевірка знань
- •IV етап — підготовка учнів до активного і свідомого засвоєння нового матеріалу
- •V етап — засвоєння нових знань
- •VI етап — перевірка розуміння учнями нового матеріалу
- •VII етап — закріплення нового матеріалу
- •VIII етап — інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання
- •Позакласного заходу
- •1. Загальна характеристика
- •2. Підготовка позакласного заходу
- •3. Хід заходу
- •4. Висновки і зауваження
- •Форми позакласної роботи 3 історії
- •Уявні історичні подорожі.
- •Теми учнівських проектів:
- •Форми позакласної роботи з правознавства
- •Орієнтовна тематика позакласних заходів із правознавства
- •Форми позакласної роботи з географії та економіки
- •Орієнтовна тематика позакласних заходів з географії та економіки
- •Орієнтовна схема календарно-тематичного плану з фаху
- •Педагогічних технологій учителя Методи дослідження
- •План вивчення елементів педагогічної технології вчителя
- •Критерії оцінювання
- •Орієнтовна проблематика вивчення педагогічних технологій учителів із фаху
- •Рекомендації до проведення педагогічного експерименту
- •І. Навчальна робота
- •Іі. Позакласна робота
- •Ііі. Методична робота
- •Іv. Виховна робота
- •Іv. Науково-дослідницька робота
- •Висновки та побажання
- •Список рекомендованої літератури
Звітна документація з історії:
Розгорнутий план-конспект одного з уроків (додаток 4).
Дидактичні матеріали, наочність, виготовлені студентами і використані на уроці (один комплект до проведеного під час практики уроку).
Звіт у “Щоденнику практиканта” відповідно до рекомендованої схеми (додаток 20).
Опис педагогічної технології вчителя історії на аркушах А-4 обсягом до 2 сторінок (для студентів 4-го курсу) (додаток 15).
Завдання з аналізу методичної роботи вчителів історії у школі на аркушах А-4 обсягом до 2 сторінок (для студентів 5-го курсу) (додаток 17).
План виступу на звітній конференції (один виступаючий від мікрогрупи).
Зміст програми педагогічної практики із суспільствознавства
Завдання із суспільствознавства виконують студенти п’ятого курсу, що навчаються за спеціальністю “Педагогіка і методика середньої освіти. Історія. Спеціалізація „Суспільствознавство”.
Шкільний курс “Людина і світ” значно відрізняється від інших навчальних предметів: його зміст опирається на всі ті знання, які учні здобули й продовжують здобувати при вивченні інших предметів. Тому метою педагогічної практики є не тільки формування навичок передачі інформації, але й намагання виробити у дітей цілісне уявлення про навколишній світ і самих себе, допомогти самовизначитися стосовно природи та суспільства, зайняти певну життєву позицію, а не просто оволодіти сукупністю знань і вмінь, як це передбачено іншими шкільними предметами.
Знання є основою цього курсу, але ці знання є наслідком певного узагальнення, тому студенти-практиканти повинні допомагати учням ці знання зрозуміти та осмислити, тобто пов’язати з уже відомим матеріалом, власним досвідом. Це потребує роздумів, творчого мислення і висновків. Вироблення критичного, творчого мислення й особистих переконань – лише одна з цілей педагогічної практики. Не менш важливою є допомога учням визначитись у своїх ціннісних орієнтаціях, знайти провідну мету і шляхи, вміти планувати та зорганізувати свою діяльність, передбачати її можливі наслідки й бути готовим нести за них відповідальність.
Головними специфічними засадами педагогічної практики із суспільствознавства є:
цілісність і системність, тобто відтворення об’єктів вивчення – людини і суспільства – через їх цілісне бачення та у їх взаємозв’язках;
гуманоцентризм, який передбачає, що головним предметом курсу є сама людина і що під час вивчення всіх тем курсу їх зміст повинен пов’язуватися з людиною (її потребами, інтересами, цілями, ідеалами тощо);
синтетичність, тобто поєднання у змісті й у процесі викладання курсу різних форм практичного і духовного освоєння дійсності та різних джерел інформації (навчальні предмети, художня література, засоби масової інформації, життєвий досвід студента-практиканта й учнів тощо);
спрямованість курсу на формування не лише знань, умінь і навичок, а й особистісних якостей учнів (громадянських, інтелектуальних, моральних, вольових тощо), їхніх переконань, установок, мотивів, ціннісних орієнтацій та інших характеристик. Особлива увага має приділятися розвиткові критичного і творчого мислення учнів;
відкритість, яка включає також полікультурність та плюралізм і спрямована на вироблення антидогматичного мислення, здатного сприймати будь-яку нову інформацію й без упереджень та з розумінням ставитися до різних точок зору і поглядів, а також до цінностей, що репрезентують різні світогляди та культури;
органічне поєднання локального й глобального, яке передбачає взаємозв’язок індивідуального і родового, регіонального і загальнонаціонального, національного і загальнолюдського тощо;
гармонізація відносин, згідно з якою вивчення курсу повинне сприяти виробленню толерантності у людських взаєминах, прагнення і вміння будувати свої взаємовідносини з навколишнім середовищем та іншими людьми на розумних, морально-правових засадах.
Необхідно, щоб при проведенні педагогічної практики переважаючою стала діалогічна форма викладення матеріалу, яка дає змогу порівнювати різні підходи й точки зору і виробляти в учнів вміння вести дискусію, аргументовано відстоювати свої погляди та переконання. Останнє передбачає також використання й інших інтерактивних форм і методів навчання та їх уміле поєднання з традиційними методами навчання.
Педагогічна практика передбачає формування в учнів умінь та навичок написання рефератів і виконання проектів (додаток 9), основними з яких є:
уміння творчо застосовувати здобуті знання у нестандартних життєвих ситуаціях для розв’язання різноманітних соціальних проблем;
уміння самостійно знаходити інформацію з різних питань людинознавства й суспільствознавства, володіти простими методами збирання такої інформації, працювати з різними джерелами цієї інформації;
навички групової співпраці у процесі виконання тих чи інших проектів і розв’язання певних соціальних проблем, участі у громадському житті своєї школи, місцевості;
уміння захищати свої конституційні права і свободи, виконувати загальнолюдські та громадянські обов’язки, оприлюднювати й аргументовано відстоювати власну думку, вести дискусію з представниками інших поглядів чи переконань, іти на розумні компроміси у випадках виникнення конфліктних ситуацій тощо.
Під час педагогічної практики студенти повинні:
Узяти участь у теоретико-організаційній настановній конференції.
Провести 3 залікових уроки, один із яких присвячено розгляду учнівських рефератів та проектів.
Підготувати і провести позакласний захід з учнями 11 класу (додаток 5).
Організувати зустріч із фахівцями, експертами, батьками в контексті виконання учнівських проектів із курсу “Людина і світ”.
Здійснити екскурсію до одного з вищих навчальних закладів із метою подальшої профорієнтації учнів.