Тема 1.3. Принципы и методы обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе VIII вида

Понятие принципа обучения. Общедидактические принципы обучения: воспитывающего обучения, сознательности и активности учащихся в усвоении учебного материала, доступности, научности и систематичности изложения материала, концентричности, связи с жизнью, наглядности, дифференцированного и индивидуального подхода. Реализация общедидактических принципов на уроках русского языка в специальной (коррекционной) школе VIII вида с учетом содержания данного предмета и психологии его усвоения умственно отсталыми учащимися.

Методические принципы обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе VIII вида: коммуникативная направленность обучения языку; единство развития речи и мышления; повышение языковой и речевой мотивации учащихся; формирование чувства языка и опоры на него в учебной деятельности; взаимосвязь устной и письменной форм речи в процессе их развития.

Понятие метода обучения. Классификации методов обучения: по источнику знаний, по характеру познавательной деятельности учащихся, по дидактическим целям. Особенности реализации методов в обучении русскому языку умственно отсталых учащихся.

Литература

1. Аксенова, А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе / А. К. Аксенова. – М. : ВЛАДОС, 2004. – С. 24-50.

2. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / под ред. В. В. Воронковой. – М. : «Школа-Пресс», 1994. – 416 с.

3. Гнездилов, М. Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе / М. Ф. Гнездилов. – М. : Просвещение, 1965. – 272 с.

4. Русский язык. Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида / под ред. В. В. Воронковой. Сб. 1. – М. : ВЛАДОС, 2000. – С. 5-28.

Раздел 2 Обучение грамоте

Тема 2.1. Научные основы методики обучения грамоте

Психолого-педагогические основы обучения грамоте. Чтение и письмо как виды речевой деятельности. Многоступенчатость операций процессов чтения и письма. Сущность процессов кодирования и перекодирования.

Лингвистические основы обучения грамоте. Особенности звукового строя русского языка. Особенности русской графической системы. Гласные и согласные звуки. Сильные и слабые позиции звуков русского языка. Слоговой принцип русской графики.

Психофизиологическая характеристика чтения. Основные компоненты чтения: зрительное восприятие графических единиц, перекодирование их в звуковую речь и осмысление читаемого. Психофизиологический механизм чтения вслух и чтения про себя. Процессы чтения у опытного читателя и ребенка, начинающего обучаться грамоте (в норме и с умственной отсталостью). Трудности звукослияния у умственно отсталых детей.

Психофизиологическая характеристика письма. Звенья формирования навыков письма: осмысление звучащего слова; его слого-звуковой анализ; перекодирование звуковой формы слова в графическую; непосредственное двигательное воспроизведение на бумаге графического комплекса. Процессы письма у взрослого и первоклассника (в норме и с умственной отсталостью).

Литература

1. Аксенова, А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе / А. К. Аксенова. – М. : ВЛАДОС, 2004. – С. 113-121.

2. Корнев, А. Н. Нарушения чтения и письма у детей (диагностика, коррекция, предупреждение) / А. Н. Корнев. – СПб: Изд. дом «МиМ», 1997. - 280 с.

3. Феофанов, М. П. Очерки психологии усвоения русского языка учащимися вспомогательной школы / М. П. Феофанов. – М. : АПН РСФСР, 1955. – 132 с.