Раздел 3 Обучение чтению

Тема 3.1. Значение уроков чтения в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Формирование навыков чтения умственно отсталых учащихся

Значение уроков чтения. Реализация воспитывающей направлен­ности обучения на уроках чтения, нравственное, эстетическое, патриотическое, экологическое воспитание учащихся.

Общеобразовательные задачи уроков чтения в специальной (коррекционной) школе VIII вида: расширение кругозора, уточнение и обогащение знаний и представлений умственно отсталых учащихся об окружающем мире, формирование навыков чтения.

Коррекционно-развивающие задачи: повышение общего уровня развития, развитие и коррекция познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы учащихся с интеллектуальной недостаточностью, развитие речи детей.

Основные качества чтения: правильность, беглость, сознательность, выразительность.

Приемы, направленные на формирование правильного чтения: речевая зарядка, лексическая работа, предварительная работа над многосложными словами, правильная организация процесса чтения, методически правильное исправление ошибок при чтении и др.

Работа по формированию сознательности чтения: подготовка к восприятию текста, выразительное первичное чтение текста учителем, анализ произведения, составление плана, пересказ и «прогнозированное чтение». Словарная работа на уроке чтения. Методика объяснения значения незнакомых слов.

Работа по развитию навыка беглого чтения: систематические упражнения в чтении, многократное чтение одного и того же текста разными способами, упражнения на развитие смысловой догадки, курсорное чтение и др.

Виды и приемы работы по развитию навыка выразительного чтения: формирование речевого дыхания, упражнения на регулировку темпа, высоты, силы голоса, работа над логическим ударением и эмоциональным интонированием речи, подражание образцу выразительного чтения, чтение по ролям, инсценировка.

Литература

1. Аксенова, А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе / А. К. Аксенова. – М. : ВЛАДОС, 2004. – С. 144-154.

2. Аксенова, А. К. Формирование навыка беглого чтения у умственно отсталых учащихся / А. К. Аксенова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. - №1. – С. 30-33.

3. Гнездилов, М. Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе / М. Ф. Гнездилов. – М. : Просвещение, 1965. – 272 с.

4. Лалаева, Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников / Р. И. Лалаева. - СПб. : СОЮЗ, 1998. - 224 с. С.4-95.

5. Сорокина, Н. К. Особенности чтения литературного текста учащимися вспомогательной школы (на этапе становления синтетических приемов чтения) / Н. К. Сорокина // Обучение и воспитание умственно отсталого ребенка / под ред. М. Н. Перовой. – МГПИ им. В. И. Ленина, 1992. – С. 18-24.

6. Сорокина, Н. К. Особенности понимания литературного текста учащимися старших классов вспомогательной школы / Н. К. Сорокина // Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталого ребенка / под ред. М. Н. Перовой. – М. : МГПИ им. В.И. Ленина, 1983. – С. 39-44.

7. Русский язык. Программы для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида Подготовительный, 1-4 классы / под ред. В. В. Воронковой. – М. : Просвещение, 2006. – С. 33-72.