Тема 2.2. Характеристика современного звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте. Особенности его применения в специальной (коррекционной) школе VIII вида

Исторический обзор методов обучения грамоте: буквослагательный, слоговой, звуковые (аналитический и синтетический), звуковой аналитико-синтетический метод К. Д. Ушинского, метод целых слов. Положительные черты и недостатки методов обучения грамоте.

Современный звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Основные положения звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте.

Особенности применения метода в специальной (коррекционной) школе VIII вида школе: порядок изучения звуков и букв, последовательность изучения слоговых структур, увеличение сроков изучения звуков, букв и слоговых структур, необходимость подготовительного периода, использование элементов слогового метода, применение наглядных опор и игровых приемов, направленность процесса обучения грамоте на коррекцию недостатков речевого, интеллектуального и сенсомоторного развития детей, учет их психофизических особенностей, организация индивидуальной работы и диффе­ренцированного обучения и др.

Литература

1. Аксенова, А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе / А. К. Аксенова. – М. : ВЛАДОС, 2004. – С. 121 -129.

2. Воронкова, В. В. Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы / В. В. Воронкова. – М. : Школа-пресс, 1995. – 128 с.

3. Воронкова В. В. Букварь для коррекционных образовательных учреждений VIII вида / В. В. Воронкова, И. В. Коломыткина. – М. : Просвещение, 2000. – 143 с.

4. Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. – М .: «Академия», 2004. - С. 39-61.

5. Рамзаева, Т. Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах / Т. Г. Рамзаева, М. Р. Львов. – М. : Просвещение, 1987. - С. 32-56.

Тема 2.3. Добукварный период обучения грамоте в специальной (коррекционной) школе VIII вида

Продолжительность добукварного периода обучения грамоте, его задачи.

Первичное изучение детей, поступивших в первый класс. Изучение документации на ребенка: медицинских документов, документов с ПМПК, характеристики с других образовательных учреждений, работ ребенка. Выявление уровня речевого развития, степени ориентировки в окружающем мире, уровня сформированности фонематического слуха, зрительного восприятия, пространственной ориентировки, моторики в процессе уроков и специального обследования.

Развитие интереса у умственно отсталых детей к обучению в школе. Необходимость работы с родителями первоклассников специальной (коррекционной) школы VIII вида. Требования к организации занятий в добукварный период: игровой характер занятий, использование большого количества разнообразного наглядного и дидактического материала, доступность заданий и др.

Развитие первоначальных навыков речевого общения учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида. Беседа как метод обучения правильному речевому высказыванию. Требования к постановке вопросов при организации беседы. Методические приемы обучения правильной речи: отраженная речь, сопряженная речь, хоровая речь, речь с движениями.

Развитие фонематического слуха умственно отсталых учащихся. Формирование умения различать неречевые звуки (звуки окружающей действительности, голоса животных). Работа по усвоению и дифференциации умственно отсталых учащимися понятий «слово», «предложение», «слог», «звук».

Развитие четкости произношения звуков умственно отсталыми учащимися. Совместная работа логопеда, учителя и воспитателя по обучению детей правильной речи. Организация артикуляционной и дыхательной гимнастик в добукварный период.

Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки умственно отсталых учащихся. Специальные упражнения с полосками цветной бумаги, геометрическими фигурами, игры с предметными картинками и др.

Подготовка учащихся к обучению письму. Развитие мелкой моторики руки умственно отсталых детей. Гимнастика для кисти и пальцев рук. Обучение детей работе мелом на доске, карандашом на альбомных листах, работе в тетрадях. Орнаментальное рисование. Обучение письму элементов букв.

Литература

1. Аксенова, А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе / А. К. Аксенова. – М. : ВЛАДОС, 2004. – С. 129-135.

2. Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы. – М. : Просвещение, 1987. - 176 с.

3. Воронкова, В. В. Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы / В. В. Воронкова. – М. : Школа-пресс, 1995. – С. 4-55.

4. Воронкова В. В. Букварь для коррекционных образовательных учреждений VIII ви- да / В. В. Воронкова, И. В. Коломыткина. – М. : Просвещение, 2000. – 143 с

5. Воронкова, В. В. Подготовка к обучению грамоте умственно отсталых старших дошкольников / В. В. Воронкова // Дефектология. – 1997. - №5. – С. 53-62.

6. Игры в логопедической работе с детьми / под ред. В. И. Селиверстова. – М. : Просвещение, 1995. – 144 с.

7. Кудрова, Т. И. Использование игровых приемов при обследовании фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза у детей / Т. И. Кудрова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2008. - №2. – С. 51-53.

8. Малец, М. В. Комплекс артикуляционных упражнений «Веселый лягушонок» / М. В. Малец // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2007. - №3. – С. 52-54.

9. Русский язык. Программы для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида Подготовительный, 1-4 классы / под ред. В. В. Воронковой. – М. : Просвещение, 2006. – С. 33-72.