- •Глава I особенности высшей нервной деятельности умственно отсталых школьников
- •Глава II
- •Обозрение окружающего Медленность восприятия предметов и её значение для обозрения
- •Узость восприятия
- •Hедифференциpованность ощущений у первоклассников и ее значение при обозрении действительности
- •Возникновение связей между объектами при обозрении
- •Об узнавании Особенности узнавания предметов
- •Узнавание и называние предметов
- •О развитии узнавания предметов
- •Узнавание предметов и познание их пространственных свойств и отношений
- •Правильное узнавание изображений предметов, предъявляемых в различном положении
- •Восприятие величины предмета при изменении его удаленности
- •Восприятие картины
- •Обозрение и действие
- •Осязательное восприятие
- •Глава III представления умственно отсталых школьников
- •Зрительные представления
- •Изменения зрительных представлений
- •Влияние словесного описания нас о хранение о б раза
- •Совершенствование зрительных представлений
- •Образы воссоздающего воображения
- •Роль образов воображения в планировании трудовой деятельности
- •Глава IV память умственно отсталых школьников
- •Запоминание
- •Развитие осмысленного запоминания
- •Роль повторения в процессе запоминания
- •Количество точно воспроизведенных слов рассказа после каждого предъявления
- •Воспроизведение Общая характеристика процесса воспроизведения
- •Особенности воспроизведения словесного материала
- •Точность воспроизведения
- •Форма воспроизведения
- •Последовательность воспроизведения
- •Глава V
- •Запаздывание развития речи
- •Формирование фонетической стороны речи Недостатки произношения
- •Недостаточная выразительность речи
- •Словарь Ограниченность словарного запаса
- •Особенности называния предметов и их свойств
- •Особенности понимания слов различной меры общности
- •Соотношения между активным и пассивным словарем
- •Грамматический строй речи
- •Характер употребляемых предложений
- •Особенности использования простых предложений
- •Неполнота предложений
- •Малая распространенность предложений
- •Содержание простых мало распространенных предложений
- •Развитие устной речи Общее направление развития устной речи ребенка
- •Особенности диалогической речи
- •Развитие связной речи
- •Речь и деятельность
- •Влияние различных по содержанию и сложности заданий на организацию деятельности школьников
- •Словесный отчет учеников о выполненной ими деятельности
- •Развитие письменной речи
- •Усвоение грамоты Условия, необходимые для овладения грамотой
- •Причины, затрудняющие усвоение грамоты
- •Отношение учеников к обучению грамоте
- •Усвоение навыков чтения Общая характеристика первоначального овладения чтением
- •Причины, затрудняющие усвоение чтения
- •Развитие техники чтения
- •Понимание читаемого текста учащимися младших классов
- •Зависимость понимания от особенностей читаемого текста
- •Понимание текста учащимися старших классов
- •Усвоение навыков письма Основные компоненты процесса письма
- •Причины, затрудняющие овладение первоначальными этапами письма
- •Овладение звуковым составом слов
- •Особенности усвоения орфографических правил
- •Количество ошибок, допущенных учениками VI и VII классов в первом диктанте (в абсолютных числах)
- •Количество ошибок, допущенных учениками VI и VII классов во втором диктанте (в абсолютных числах)
- •Соотношение между развитием устной и письменной речи
- •Глава VI
- •Мыслительные операции Анализ и синтез
- •Членение объекта на части
- •Выделение свойств объектов
- •Развитие анализа и синтеза y учащихся младших классов
- •Анализ объектов у учащихся старших классов
- •Сравнение
- •Особенности сравнения (воспринимаемых объектов учащимися I класса вспомогательной школы
- •Развитие сравнения пары предметов в процессе обучения
- •Сравнение припоминаемых объектов
- •Приемы, содействующие повышению эффективности сравнения
- •Сравнение объектов, осуществляемое после практических действий с ними
- •Сравнение пары объектов при введении дополнительного объекта
- •Обобщение
- •Обобщение и абстракция при классификации объектов
- •Развитие наглядных обобщений в процессе обучения
- •Развитие словесных обобщений в процессе обучения
- •Особенности умственной деятельности при решении задач
- •Умственная деятельность при выполнении заданий по труду
- •Общая характеристика структуры трудовой деятельности
- •Особенности использования образца и инструкции при выполнении заданий по труду
- •Выполнение контрольно-оценочных действий
- •Условия трудовой деятельности, способствующие умственному развитию учащихся вспомогательных школ
- •Решение занимательной задачи
- •Решение географических задач Задачи, связанные с ориентировкой в окружающей среде
- •Задачи, требующие ориентировки по меняющимся направлениям
- •Решение практической географической задачи
- •Решение задач на ориентировку по сторонам горизонта с помощью компаса
- •Мышление при решении арифметических задач Понимание арифметической задачи
- •Ошибки в именовании величин
- •Изменение знаний, улучшение понимания и решения задач
- •Выполнение грамматических заданий
- •Трудности разграничения имеющихся знаний
- •Трудности многоаспектног рассмотрения слова
- •Выполнение заданий по осмышлению естествоведческого текста
- •Различные уровни обобщения знаний, полученных при чтении
- •Об актуализации имеющихся знаний при осмышлении читаемого
- •Глава VII
- •Значение интереса для развития учащихся вспомогательных школ и общая характеристика их интересов
- •Этапы развития интересов
- •Глава VIII
- •Общая характеристика деятельности
- •Нарушение целенаправленности деятельности
- •Нарушение ориентировки в задаче
- •Отношение к трудностям, возникающим в процессе деятельности
- •Отношение к получаемым результатам
- •Об особенностях переноса прошлого опыта
- •Мотивация деятельности
- •Мотивы и цели в условиях ожидания оценки.
- •Трудовая деятельность и ее роль в развитии личности
- •Преодоление неадекватности действий в процессе труда
- •Роль труда в повышении уровня мотивации деятельности
- •Глава I. Особенности высшей нервной деятельности умственно отсталых школьников14
- •Глава II. Восприятие умственно отсталых школьников ……………………………………23
- •Глава III. Представления умственно отсталых школьников . ………………………………58
- •Глава IV. Память умственно отсталых школьников ……………………………………73
- •Глава V. Речь умственно отсталых школьников……………………………………………92
- •Глава VI. Мышление умственно отсталых школьников…………………………………..156
- •Глава VII. Познавательные интересы умственно отсталых школьников………………215
- •Глава VIII. Особенности деятельности умственно отсталых школьников………………223
Обозрение и действие
Уже отмечалось, что при обозрении участка действительности предметы, находящиеся в нем, воспринимаются неодинаково. В том обстоятельстве, что взор задерживается не на всех объектах, а на некоторых, а также в том, что самая задержка кратковременна на одном предмете, более длительна — на другом и совсем долгая — на третьем, выражается избирательность нашего восприятия.
Наш взор привлекают и удерживают то менее, то более длительно объекты необычные, новые или редко встречающиеся, объекты хорошо знакомые, но изменившиеся, предметы крупные и яркие, находящиеся в движении. Иначе говоря, наш взор привлекают и удерживают предметы, оказавшиеся по тем или иным причинам «интересными». Важно подчеркнуть, что избирательность нашего восприятия преимущественно или полностью определяется характером воздействия маличных раздражений.
Восприятие большей частью бывает целенаправленным, соответствующим каким-то целям. При этом характер намерения обусловливает избирательную направленность нашего восприятия.
Для. умственно отсталых детей осуществление преднамеренного избирательного восприятия сопряжено с трудностями. Это проявляется, например, тогда, когда первокласснику для выполняемой им работы надо принести предмет из другой комнаты. Ребенок входит в комнату, чтобы взять резинку или книгу. Но его так захватывает ознакомление с находящимися в комнате предметами (особенно если раньше он в этой комнате не бывал), что од забывает о своем намерении. Избирательность его восприятия диктуется обстановкой, а не намерением, и он возвращается с пустыми руками или с каким-нибудь заинтересовавшим его предметом.
Разумеется, умственно отсталые первоклассники способны воспринимать преднамеренно и избирательно. Однако наблюдения говорят о том, что такое восприятие нередко оказывается сравнительно кратковременным и довольно быстро сменяется восприятием, избирательность которого непреднамеренна. Так называемая отвлекаемость умственно отсталых в процессе школьных занятий и при выполнении домашних заданий, которая бросается в глаза и выражается в том, что посторонние раздражения часто привлекают к себе взор детей и становятся объектом их восприятия, свидетельствует о слабости преднамеренного восприятия.
Трудность осуществления намеренного избирательного восприятия ясно выявляется в весьма характерном для умственно отсталых быстром падении избирательности, при котором избирательность становится менее специфичной.
Ряд исследований и наблюдений убедительно свидетельствует о том, что при выполнении заданий, требующих строго специфической избирательности восприятия, например упражнений, требующих подчеркивания определенных букв, слов, выбора и пересчета предметов (определенного вида, находящихся среди других или возле других, ребенок начинает выполнять задание правильно. Но очень скоро избирательность восприятия падает, и он начинает подчеркивать или выбирать менее специфично не только заданные, но и сходные объекты. Так, например, когда на занятиях по арифметике нужно из коробки с разноцветными шариками выбрать и подсчитать шарики только красные, ребенок, начав выполнять задание совершенно правильно, в дальнейшем выбирает шарики сходных оттенков, а затем всех, цветов без разбора.
Преднамеренное восприятие осуществляется умственно отсталыми школьниками тем лучше и длительнее (в известных пределах), чем менее тонное и специальное задание они выполняют.
Разумеется, нельзя забывать о тех побуждениях, которые движут учениками при выполнении ими школьных заданий.
Сила и качество побуждений определяются имеющимися у школьников мотивами.
Мотивировка выполнения каждого отдельного задания, особенно если оно трудное, служит могучим рычагом воспитания целенаправленной деятельности. Мотивировка должна быть разнообразной, близкой личности ребенка, разносторонне затрагивающей и развивающей его интересы. Решающее значение имеет общее отношение ребенка к школе, к учению, которое воспитывается школой и семьей
Воспитание навыков самоконтроля, указание конкретных способов самоконтроля при выполнении определенных видов деятельности совершенствуют выполнение умственно отсталым работ, связанных с избирательным восприятием Первостепенное значение при этом принадлежит речи. Задания, которые даются учащимся, должны быть всегда точно и ясно сформулированы учителем. Чрезвычайно помогает делу запоминание учащимся краткой словесной формулировки задания, чему способствует предложение повторить его вслух, а затем произносить про себя. Нужно прививать учащимся привычку перед выполнением всякого дела, всякой деятельности, намечаемой школьником самостоятельно, давать самому себе в словесной форме «задания», «приказания», «указания»
Едва ли не всякая деятельность требует для своего выполнения избирательного восприятия отдельного предмета или группы предметов окружения. В развитом восприятии взрослого нормального человека избирательное восприятие малой частицы окружения, являющейся в данный момент объектом воздействия, сопровождается наблюдением за более обширным участком или даже за совокупным окружением и происходящими в нем изменениями
Для умственно отсталых первоклассников характерно, что избирательное преднамеренное восприятие, (когда оно возникло и удерживается, сопровождается крайне несовершенным восприятием всего прочего Это сказывается в том, что ребенок не сообразуется, не учитывает или недоучитывает обстоятельств и условий ближайшего окружения Обучение письму, чтению, счету дает множество примеров такого рода Буквы (слова) выходят за линейку тетради не только потому, что ребенок не умеет написать их, но часто потому, что, сосредоточившись на выведении буквы, он перестает учитывать линейку и руководствоваться ею. «Потеря» учеником слова (даже целой строки), которое он читает, объясняется, помимо прочего, также и тем, что восприятие ребенка полностью сосредоточено на чтении только этого слова, и он совершенно не учитывает расположение слова на странице, строке или строки в абзаце.
При избирательном восприятии объекта, являющегося ближайшей, непосредственной целью деятельности, несовершенное восприятие окружающего сказывается также и в том, что, двигаясь к цели, умственно отсталый ребенок не учитывает или недоучитывает находящиеся на пути предметы, задевает их и даже наталкивается на них. Эта особенность восприятия — одна из причин у так называемой «неосмотрительности» умственно отсталых Она резко проявляется и при непреднамеренном избирательном восприятии, когда, засмотревшись на интересный для него предмет, например, на улице, школьник перестает замечать все остальное. Недостаточное умение сочетать избирательное восприятие предмета с обозрением ближайшей обстановки и совокупного окружения — характерная черта умственно отсталых первоклассников— так затрудняет успешное овладение школьниками навыками и столь часто приводит к недоразумениям в их жизни, что нуждается в заботливых и вдумчивых воспитательных мероприятиях со стороны педагога.