- •Глава I особенности высшей нервной деятельности умственно отсталых школьников
- •Глава II
- •Обозрение окружающего Медленность восприятия предметов и её значение для обозрения
- •Узость восприятия
- •Hедифференциpованность ощущений у первоклассников и ее значение при обозрении действительности
- •Возникновение связей между объектами при обозрении
- •Об узнавании Особенности узнавания предметов
- •Узнавание и называние предметов
- •О развитии узнавания предметов
- •Узнавание предметов и познание их пространственных свойств и отношений
- •Правильное узнавание изображений предметов, предъявляемых в различном положении
- •Восприятие величины предмета при изменении его удаленности
- •Восприятие картины
- •Обозрение и действие
- •Осязательное восприятие
- •Глава III представления умственно отсталых школьников
- •Зрительные представления
- •Изменения зрительных представлений
- •Влияние словесного описания нас о хранение о б раза
- •Совершенствование зрительных представлений
- •Образы воссоздающего воображения
- •Роль образов воображения в планировании трудовой деятельности
- •Глава IV память умственно отсталых школьников
- •Запоминание
- •Развитие осмысленного запоминания
- •Роль повторения в процессе запоминания
- •Количество точно воспроизведенных слов рассказа после каждого предъявления
- •Воспроизведение Общая характеристика процесса воспроизведения
- •Особенности воспроизведения словесного материала
- •Точность воспроизведения
- •Форма воспроизведения
- •Последовательность воспроизведения
- •Глава V
- •Запаздывание развития речи
- •Формирование фонетической стороны речи Недостатки произношения
- •Недостаточная выразительность речи
- •Словарь Ограниченность словарного запаса
- •Особенности называния предметов и их свойств
- •Особенности понимания слов различной меры общности
- •Соотношения между активным и пассивным словарем
- •Грамматический строй речи
- •Характер употребляемых предложений
- •Особенности использования простых предложений
- •Неполнота предложений
- •Малая распространенность предложений
- •Содержание простых мало распространенных предложений
- •Развитие устной речи Общее направление развития устной речи ребенка
- •Особенности диалогической речи
- •Развитие связной речи
- •Речь и деятельность
- •Влияние различных по содержанию и сложности заданий на организацию деятельности школьников
- •Словесный отчет учеников о выполненной ими деятельности
- •Развитие письменной речи
- •Усвоение грамоты Условия, необходимые для овладения грамотой
- •Причины, затрудняющие усвоение грамоты
- •Отношение учеников к обучению грамоте
- •Усвоение навыков чтения Общая характеристика первоначального овладения чтением
- •Причины, затрудняющие усвоение чтения
- •Развитие техники чтения
- •Понимание читаемого текста учащимися младших классов
- •Зависимость понимания от особенностей читаемого текста
- •Понимание текста учащимися старших классов
- •Усвоение навыков письма Основные компоненты процесса письма
- •Причины, затрудняющие овладение первоначальными этапами письма
- •Овладение звуковым составом слов
- •Особенности усвоения орфографических правил
- •Количество ошибок, допущенных учениками VI и VII классов в первом диктанте (в абсолютных числах)
- •Количество ошибок, допущенных учениками VI и VII классов во втором диктанте (в абсолютных числах)
- •Соотношение между развитием устной и письменной речи
- •Глава VI
- •Мыслительные операции Анализ и синтез
- •Членение объекта на части
- •Выделение свойств объектов
- •Развитие анализа и синтеза y учащихся младших классов
- •Анализ объектов у учащихся старших классов
- •Сравнение
- •Особенности сравнения (воспринимаемых объектов учащимися I класса вспомогательной школы
- •Развитие сравнения пары предметов в процессе обучения
- •Сравнение припоминаемых объектов
- •Приемы, содействующие повышению эффективности сравнения
- •Сравнение объектов, осуществляемое после практических действий с ними
- •Сравнение пары объектов при введении дополнительного объекта
- •Обобщение
- •Обобщение и абстракция при классификации объектов
- •Развитие наглядных обобщений в процессе обучения
- •Развитие словесных обобщений в процессе обучения
- •Особенности умственной деятельности при решении задач
- •Умственная деятельность при выполнении заданий по труду
- •Общая характеристика структуры трудовой деятельности
- •Особенности использования образца и инструкции при выполнении заданий по труду
- •Выполнение контрольно-оценочных действий
- •Условия трудовой деятельности, способствующие умственному развитию учащихся вспомогательных школ
- •Решение занимательной задачи
- •Решение географических задач Задачи, связанные с ориентировкой в окружающей среде
- •Задачи, требующие ориентировки по меняющимся направлениям
- •Решение практической географической задачи
- •Решение задач на ориентировку по сторонам горизонта с помощью компаса
- •Мышление при решении арифметических задач Понимание арифметической задачи
- •Ошибки в именовании величин
- •Изменение знаний, улучшение понимания и решения задач
- •Выполнение грамматических заданий
- •Трудности разграничения имеющихся знаний
- •Трудности многоаспектног рассмотрения слова
- •Выполнение заданий по осмышлению естествоведческого текста
- •Различные уровни обобщения знаний, полученных при чтении
- •Об актуализации имеющихся знаний при осмышлении читаемого
- •Глава VII
- •Значение интереса для развития учащихся вспомогательных школ и общая характеристика их интересов
- •Этапы развития интересов
- •Глава VIII
- •Общая характеристика деятельности
- •Нарушение целенаправленности деятельности
- •Нарушение ориентировки в задаче
- •Отношение к трудностям, возникающим в процессе деятельности
- •Отношение к получаемым результатам
- •Об особенностях переноса прошлого опыта
- •Мотивация деятельности
- •Мотивы и цели в условиях ожидания оценки.
- •Трудовая деятельность и ее роль в развитии личности
- •Преодоление неадекватности действий в процессе труда
- •Роль труда в повышении уровня мотивации деятельности
- •Глава I. Особенности высшей нервной деятельности умственно отсталых школьников14
- •Глава II. Восприятие умственно отсталых школьников ……………………………………23
- •Глава III. Представления умственно отсталых школьников . ………………………………58
- •Глава IV. Память умственно отсталых школьников ……………………………………73
- •Глава V. Речь умственно отсталых школьников……………………………………………92
- •Глава VI. Мышление умственно отсталых школьников…………………………………..156
- •Глава VII. Познавательные интересы умственно отсталых школьников………………215
- •Глава VIII. Особенности деятельности умственно отсталых школьников………………223
Глава VIII
ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ
Общая характеристика деятельности
Одно из важнейших положений советской психологии — положение о единстве сознания и деятельности. Психические процессы и явления не существуют вне деятельности, не тех задач, которые человек ставит перед собой в тот или иной момент и которые он стремится разрешить определенными средствами. Аномальное развитие умственно отсталых учащихся проявляется не только в том, что психические процессы протекают у них своеобразно; вся деятельность умственно отсталого школьника глубоко отлична от деятельности нормально развивающегося ребенка. Это обнаруживается в соотношении цели и действий при выполнении поставленной задачи, в особенностях динамики и мотивации деятельности.
Было бы неверно думать,- что в тех случаях, когда умственно отсталый школьник не подчиняет отдельных своих действий и операций поставленной задаче, он действует неосознанно, вообще хаотично, бессмысленно, как попало. При более глубоком анализе обнаруживается, что умственно отсталый школьник, действуя не в соответствии с поставленной целью, руководствуется вместе с тем своей собственной, своеобразно осознанной задачей.
При самостоятельном выполнении трудного и сложного для него задания умственно отсталый школьник не учитывает всех данных и требований. В результате задача подменяется другой, сходной, но менее сложной.
Поясним это на примере психологического эксперимента, проведенного на уроке рисования в III классе вспомогательной школы. Из деталей строительного материала (кубиков и брусочков) педагог выкладывал перед учащимися фасад домика с заборчиком по сторонам и после соответствующих разъяснений давал им следующую инструкцию: «Сначала вы нарисуете домик, а потом будете рисовать заборчики. Заборчики нарисуйте так, чтобы этот заборчик (учитель указывает жестом), который стоит справа, был изображен на рисунке слева, вот здесь (указывает), а этот заборчик (указывает), который стоит слева, был изображен на рисунке справа, вот здесь (указывает)». Чтобы лучше закрепить инструкцию, учащиеся повторяли ее, а также отвечали на ряд дополнительных вопросов. Например: «Толя, как ты будешь рисовать заборчики?» Или: «Валя, где надо рисовать правый заборчик, а где левый?»
При изображении домика учащиеся должны были видеть свою задачу в том, чтобы нарисовать его точно так, как он непосредственно воспринимается, а при изображении заборчиков — в том, чтобы расположить их в соответствии с инструкцией.
Анализируя полученные рисунки, мы установили, что в большинстве случаев заборчики состояли не из четырех столбиков, как в образце, а из 3, 5, 7, 8, 9, 10, 12 и даже 20 столбиков. В некоторых рисунках количество столбиков в правом и левом заборчиках было неодинаково. В ряде рисунков заборчики состояли из столбиков одинаковой высоты, в то время как в образце они имели разную высоту. Инструкция находила свое отражение в некоторых рисунках только в том, что ученик рисовал домик и заборчики, а не что-либо другое, но они совершенно не соответствовали особенностям образца. Один из учащихся, например, нарисовал домик с окном, хотя в воспринимаемом объекте окна не было.
Эти факты говорят прежде всего о том, что при выполнении рисунков .школьники исходили не из объективно стоявшей перед ними задачи, а из своей собственной задачи, действия учеников детерминировались известной задачей, но не учитывали всех необходимых требований инструкции и особенностей объекта. Выполняемая задача не совпадала полностью с объективно заданной. Это была собственная своеобразно переработанная задача. В процессе деятельности умственно отсталые дети не только своеобразно воспринимают окружающую действительность, мыслят и запоминают, но и руководствуются иными мотивами и целями, чем их нормальные сверстники Деятельность ученика-олигофрена имеет определенное строение, требующее специального психологического анализа и рассмотрения.
В деятельности умственно отсталого школьника проявляются особенности его личности Цели и мотивы, которыми он руководствуется в процессе деятельности, динамика последней — все это отражает характерные особенности его личности. Для того чтобы оказать преобразующее влияние на развитие личности умственно отсталого ребенка в процессе обучения и воспитания, необходимо знать психологические особенности его деятельности. Так как психика не только проявляется в деятельности, но и формируется в ней, очень важно в процессе обучения и воспитания организовать деятельность умственно отсталого школьника так, чтобы она способствовала максимальному развитию его психики
В данной главе мы рассмотрим следующие наиболее важные для характеристики деятельности умственно отсталых школьников вопросы: 1) нарушение целенаправленности деятельности, 2) особенности переноса прошлого опыта, 3) мотивация деятельности, 4) мотивы и цели деятельности умственно отсталых школьников в условиях ожидания оценки и -5) трудовую деятельность умственно отсталых школьников и ее роль в развитии их личности.