Выделение свойств объектов

Познание предмета включает в качестве обязательного компонента выделение свойств этого предмета. Имеются в виду функциональные свойства, характеризующие действие предмета и его применение, внешние, зрительно воспринимаемые свойства (величина, форма, цвет, предмет, материал, из которого он сделан), свойства, воспринимаемые другими органами чувств (свойства поверхности, твердость, температура, вес, запах, вкус и т. п.).

Умственно отсталые дети выделяют в рассматриваемых ими объектах гораздо меньшее количество разнообразных свойств, чем их нормальные сверстники. Эта закономерность распространяется на анализ как вновь изучаемых, так и хорошо знакомых объектов. Так, например, рассматривая кружку, ученики I класса вспомогательной школы отмечали одно-два ее свойства, учащиеся массовой школы — четыре или пять.

Не все свойства предметов выявляются учениками I класса вспомогательной школы с одинаковой легкостью. Чаще всего они выделяют зрительно воспринимаемые свойства. Что касается свойств, воспринимаемых с помощью осязания, то они даже при максимально благоприятных условиях отмечаются учениками младших классов крайне редко.

Из всей совокупности зрительно воспринимаемых свойств школьники преимущественно указывают величину и цвет предмета, блеск, пятнистость и т. п. Материал, из которого сделан предмет, и особенно его форма, как правило, не упоминаются; их выделяют лишь при наиболее благоприятных для этого условиях, в частности сравнивая однородные предметы (А. И. Липкина, 1963).

Так, например, рассматривая пластмассовую пуговицу, ученик I класса вспомогательной школы смог дать ей лишь следующее, весьма бедное описание: «Она белая, маленькая». Первоклассник массовой школы, говоря об этом же предмете, выделил пять различных свойств, охарактеризовав материал, из которого сделан предмет, его форму, цвет, объемность и наличие отверстий.

Свойства предмета в целом отмечаются умственно отсталыми первоклассниками очень редко и с большими затруднениями. Но если детей навести на вопрос о применении объекта, то они начинают обнаруживать в нем функциональные свойства, которых до этого не выделяли.

Характеризуя тот или иной объект, первоклассники вспомогательной школы обычно указывают в нем постоянные признаки, общие для всех предметов подобного рода, а особенности, своеобразные черты пропускают.

Нормальные учащиеся выявляют свойства предмета более тонко. Так, рассматривая напильник, ученик I класса вспомогательной школы выделил его цвет и величину, а также отметил свойство поверхности. Ученик I класса массовой школы, кроме того, назвал материал, из которого сделан напильник, его вес, форму и другие свойства, не замеченные олигофренами.

Полноценный анализ с необходимостью требует, чтобы школьники обладали соответствующими языковыми средствами для обозначения частей предмета и выделения его свойств. Отсутствие в словарном запасе умственно отсталых учащихся слов, нужных для характеристики частей и свойств предмета, в большой мере мешает его познанию, не дает возможности детям осмыслить роль каждой части и связи между частями.