Понимание текста учащимися старших классов

Трудности, связанные с пониманием читаемого материала, преодолеваются гораздо медленнее, чем трудности техники чтения. Поэтому в течение длительного срока ученики читают преимущественно в классе, разбирая и уясняя содержание текстов с помощью учителя. К самостоятельному чтению они переходят лишь постепенно.

Учащиеся старших классов понимают тексты, которые они читают иначе, чем маленькие школьники. Они успешнее справляются с чтением несложных художественных рассказов, учебных и научно-популярных текстов. Им становятся доступными легкие рассказы со скрытым смыслом. Те части текста, в которых описываются переживания героев, перестают восприниматься учениками как нечто лишнее, не имеющее никакого отношения к развертыванию событий. Описания действующих лиц и местности в большей мере способствуют возникновению у школьников конкретных и ярких образов и поэтому лучше понимаются ими.

Обогащение словарного состава и продвижение в общем речевом развитии способствуют тому, что учащиеся реже встречают в текстах незнакомые слова и выражения и не испытывают затруднений в понимании наиболее употребительных метафор.

Происходящие сдвиги находят свое отражение в пересказах учеников, которые становятся полнее и последовательнее, теряют свою фрагментарность, приобретают цельность и закономерность, точнее передают системы смысловых связей и основное содержание текста.

Соответственно и озаглавливание доступных рассказов перестает вызывать у школьников резкие затруднения.

За время школьного обучения интенсивно развива­ются различные стороны личности умственно отсталых учеников. У них формируются интеллектуальные интересы, новые стороны эмоциональной сферы, повышается роль мотивации деятельности. Учащиеся начинают получать удовольствие от чтения. Они записываются в библиотеки. У них появляются любимые книги и любимые писатели. Ученики с удовольствием принимают участие в организуемых в школе литературных викторинах и утренниках.

Однако трудности понимания текстов и на старших годах обучения полностью не преодолеваются. Они резко обнаруживаются в тех случаях, когда сложность материала превышает возможности школьников. Воспроизведение текстов становится снова весьма несовершенным. Названия к частям рассказов подбираются с трудом, лишь с относительной точностью, а в ряде случаев — и просто ошибочно.

Усвоение навыков письма Основные компоненты процесса письма

Написать слово труднее, чем прочитать его. При пись­ме, так же как и при чтении, нужно произвести фонематический анализ слова, соотнести каждую фонему с соответствующим зрительным образом—буквой и, кроме того, написать буквы в строго определенной последо­вательности.

Фонематический анализ играет исключительно большую, решающую роль во всем процессе написания слова. Без точного выделения звуков слово не может быть написано правильно. Важно не только установить наличие или отсутствие в слове того или иного звука, но и определить точное место каждого звука, входящего в состав данного слова. Последовательно выделив все звуки слова, которое нужно написать, ученик должен соотнести их с соответствующими фонемами, т. е. произвести фонематическое обобщение. Далее фонемы необходимо обозна­чить соответствующими буквами. Для этого нужно четко отграничивать акустически сходные фонемы друг от друга, хорошо помнить правильные начертания всех букв и учитывать некоторые особенности русского письма. Например, то, что такие буквы, как ю, я и др., обозначают одновременно не одну, а две фонемы (ю = й+у, я=й + а), или то, что мягкость согласных может обозначаться двумя способами: в одних случаях употребляются два графических знака (например, л + ь), в других — буквы ю, е, я, которые одновременно обозначают и мягкость согласного звука, и последующую гласную фонему. Для выбора того или иного способа обозначения мягкости надо уметь тонко различать фонетическую ситуацию, т. е. осуществлять сложное звуковое обобщение.

Наконец, для того чтобы написать слово, необходимо правильное начертание всех букв, а последовательность их должна строго соответствовать той последовательности, в которой следуют друг за другом соответствующие звуки.