Отношение учеников к обучению грамоте

Поступление в школу — большое и радостное событие в жизни каждого ребенка. Умственно отсталые дети, как и их «нормально развивающиеся сверстники, обычно охотно идут в школу. Оказавшись в условиях класса в массовой школе, умственно отсталый ребенок, если у него нет грубых нарушений личности, не остается безразличным к происходящему. Он по-своему, своеобразно, упрощенно осмысливает новую ситуацию. У него появляется определенное желание делать то же, что делают остальные ученики,— учиться грамоте. Улавливая лишь внешнюю сторону учения, он подражает внешней стороне действий своих одноклассников.

Вот один из примеров, ярко показывающий, как проявлялось у умственно отсталой девочки желание овладеть грамотой.

«Валя во время пребывания в I классе массовой школы, не овладев ни чтением, ни письмом, тем не менее и в классе и дома производила операции, напоминающие «настоящее» чтение и письмо. Она подолгу занималась тем, что выводила разные каракули или отдельные буквы. Не удовлетворенная результатами, Валя рвала бумагу и снова принималась «писать». Дома она нередко брала книгу и делала вид, что читает» (по данным Л. В. Занкова, 1951).

Массовая школа не может обеспечить умственно отсталым детям должного педагогического подхода. Поэтому, посещая ее, дети, несмотря на свое желание учиться, продвигаются очень медленно. Навыки письма и чтения даже после двухгодичного пребывания в школе оказываются у них настолько несовершенными, что учеников нельзя назвать грамотными. Постоянные неудачи в обучении, недовольство учителя и родителей, насмешки со стороны товарищей приводят к тому, что у маленьких умственно отсталых учащихся отношение к обучению резко изменяется. Они начинают относиться к письму и чтению как к чему-то очень трудному, для них совершенно недоступному.

Одна из задач вспомогательной школы, без разрешения которой нельзя рассчитывать на успех работы, состоит в том, чтобы помочь умственно отсталому ученику снова поверить в свои силы. Этого можно добиться, если дать ребенку почувствовать свое реальное продвижение в овладении необходимыми для грамоты умениями и навыками.

Усвоение навыков чтения Общая характеристика первоначального овладения чтением

На первоначальном этапе овладение чтением можно рассматривать как воссоздание звуковой формы слова на основе его графического изображения. Чтение основывается на сложных формах анализа и синтеза звуко-буквенного состава слова и с необходимостью требует определенного уровня общего речевого развития и особенно развития фонематического слуха, а также возможности усвоения букв алфавита. Последнее опирается на тонкое взаимодействие слуховых, зрительных и кинестетических (речедвигательных) восприятий и представлений.

В ходе обучения чтению у школьника значительно совершенствуется звуковой анализ слов. Наряду с этим он постепенно овладевает новой для него формой познавательной деятельности — объединением букв в единое смысловое целое — слово.

На первом этапе усвоения чтения школьник, видя перед собой написанное слово, последовательно называет букву за буквой, т. е. все составляющие его звуки. Такое изолированное произнесение звуков не приводит к прочитыванию слова.

На следующем этапе ученик постигает «тайну слияния звуков». Главная трудность, которая при этом возникает перед ребенком, состоит в том, чтобы осознать, что два отдельно взятых звука при соединении образуют новое акустическое целое, которое звучит несколько иначе, чем сумма составляющих его частей. Основные звучания каждого звука сохраняются, но несколько видоизменяются в связи с позиционным положением звука в слове.

Чтение написанного слова требует строго направленного движения взора (слева направо). Последовательность восприятия слова должна точно соответствовать последовательности его звукового состава. Слуховой контроль играет при чтении большую роль. Он помогает осмыслить необходимость последовательного восприятия строения написанных слов. При помощи слуха улавливают несообразности, возникающие при перестановке звуков. Этому же служат произнесение и кинестетический контроль.