Количество ошибок, допущенных учениками VI и VII классов в первом диктанте (в абсолютных числах)

Класс	Общее количество ошибок	Количество ошибок на правила прошлых лет	Количество всех других ошибок
VI	57	51	6
VII	84	54	30

Затем ученики тех же классов писали другие диктан­ты, в которых было незначительное количество орфо­грамм на правила, пройденные в предыдущие годы, а основные трудности написания были связаны с примене­нием недавно изучавшихся правил. Полученные резуль­таты оказались следующими (табл. 6).

Таблица 6

Количество ошибок, допущенных учениками VI и VII классов во втором диктанте (в абсолютных числах)

Класс	Общее количество ошибок	Количество ошибок на правила прошлых лет	Количество ошибок на правила данного года	Количество ошибок на незнакомые правила
VI	38	25	7	6
VII	42	26	7	9

Итак, общее числю допущенных школьниками ошибок во втором диктанте по сравнению с первым уменьшилось. Это говорит о том, что последний диктант был для учащихся менее сложным. Однако характер общего соотношения между ошибками на правила, пройденные недавно и в младших классах, остался неизменным.

Соотношение между развитием устной и письменной речи

Обучение в школе, оказывая огромное влияние на общее речевое развитие умственно отсталых школьников, значительно расширяет их возможность пользоваться речью как средством общения. Если в дошкольный период жизни дети выражали свои мысли, чувства, желания только в устной форме, то, овладев первоначальными этапами письма, они получают возможность делать это и средствами письменности. В ходе дальнейшего обучения и устная и письменная речь школьников развивается и совершенствуется, причем развитие обоих видов речи происходит в сложном взаимодействии.

Оба вида речи выполняют одну и ту же функцию — являются средством общения между людьми. Однако письменную речь нельзя представлять себе как «простой перевод устной речи в письменные знаки, а овладение письменной речью не есть просто усвоение техники письма» (Л. С. Выготский, 1956). Имея много общего с устной речью, письменная речь во многом отличается от нее

Одна из важнейших особенностей письменной речи-— то, что она всегда более абстрактна, так как обращена к лицу, которое в данный момент отсутствует или не находится в речевом контакте с пишущим. Не поддерживаемая и не направляемая собеседником, письменная речь по сравнению с устной — более сложный и трудный вид деятельности, требующий, чтобы ребенок мысленно представил себе ситуацию и мотивировал свою деятельность. Пользование письменной речью требует больших волевых усилий.

Пользуясь устной речью, ребенок обычно не отдает себе отчета в том, какие звуки и в какой последовательности он произносит, как расставляет слова внутри предложения. В письменной речи звуковая структура каждого слова осознается и воссоздается в знаках письмен­ности, а построение фраз является предметом специального обдумывания. Пишущий должен быть очень внимателен к построению высказываний, к тому, чтобы достаточно полно и ясно выразить свою мысль адекватными словесными средствами. Поэтому письменная речь более преднамеренна и осознанна, чем устная.

Отношения между развитием письменной и устной речи у умственно отсталых школьников складываются очень своеобразно. Исследование Л. В. Занкова и М. Ф. Гнездилова показало, что письменные рассказы на заданную тему учеников младших классов вспомогательной школы состоят из очень небольшого количества слов, т. е. мало развернуты. Это не может быть объяснено главным образом трудностями овладения первоначальными этапами письма, о которых говорилось в предыдущих разделах, так как и устные рассказы детей тоже отличаются крайней бедностью. Если бы основную роль играли затруднения, вызванные необходимостью излагать мысли в письменной форме, то устные рассказы детей значительно превосходили бы письменные по своей развернутости и богатству содержания. Именно такое положение наблюдается у учащихся младших классов массовой школы.

Неразвернутость и устных и письменных рассказов умственно отсталых учеников обусловлена общим недоразвитием их речи, которое приводит к тому, что школьникам нечего сказать по заданной теме. Наряду с этим большое значение имеет сниженное побуждение к речи, а также бедность воображения и слабая подвижность мышления учащихся.

К IV классу ученики вспомогательной школы значительно продвигаются в своем развитии. Заметно разви­вается их мышление и речь. В то же время происходит сдвиг в мотивации их деятельности. Все это существенно изменяет соотношение между письменными и устными рассказами детей.

Письменная речь учащихся вспомогательной школы становится более развернутой, чем устная. Это обусловлено особенностями письменной речи, которые благоприятствуют возникновению и устойчивому сохранению мотивов. Действительно, письменная речь по сравнению с устной дает ребенку большие возможности обдумать то, о чем он хочет рассказать. Излагая материал письменно, ученик может делать такие длительные паузы, которые недопустимы в устной речи. И наконец, школьник может многократно перечитывать написанное, в то время как сказанное не может быть воспринято повторно, так как существует только в представлениях ребенка.

В письменных рассказах умственно отсталых учеников младших классов сложных предложений больше, чем в устных. В дальнейшем развитии устные рассказы как бы подтягиваются до уровня письменных. У учащихся массовой школы наблюдается противоположная картина. У них процент сложных предложений гораздо больше в устных рассказах, чем в письменных. Наблюдаемый у учеников вспомогательной школы своеобразный характер употребления сложных предложений в устной и письменной речи объясняется низким уровнем их речевого развития в дошкольный период жизни. Без специального обучения умственно отсталые дети не овладевают структурой сложного предложения. В школе их учат строить сложные предложения, и это в первую очередь сказывается на письменной речи. Материалы показывают также, что особенности, характерные для письменной речи, в большей степени, чем особенности устной речи, благоприятствуют проявлению потенциальных возможностей мышления умственно отсталых школьников. В процессе письменных рассказов образы воображения у детей-олигофренов развертываются богаче, чем в процессе устных рассказов, и больше соответствуют заданной теме. В письменных рассказах ученики развертывают конкретную ситуацию, придумывают ряд обстоятельств, предшествующих основному сюжету, и описывают события в соответствии с реальной действительностью. Все это далеко не всегда имеет место в устных рассказах детей