Формирование фонетической стороны речи Недостатки произношения

Формирование звуковой стороны речи происходит у нормального ребенка в течение первых четырех-пяти лет. Овладевая родным языком, он учится выделять слова из речевого потока, анализировать их, слышать в них основные, смыслоразличительные звуки-фонемы и произносить их. Постепенно, по мере уточнения слухового анализа и синтеза, совершенствования работы артикуляционного аппарата и овладения семантической стороной речи, произношение слов ребенком становится все более правильным и к моменту поступления в школу обычно соответствует фонетическим нормам языка. Даже при кратковременном посещении вспомогательной школы трудно не заметить, что речь учащихся младших классов, в общем, значительно отличается от речи их сверстников из массовой школы в самых различных планах, причем немаловажную роль играет своеобразие и неправильность произношения.

У преобладающего большинства детей, поступающих в I класс вспомогательной школы, обычно нет таких массированных расстройств произносительной стороны речи, которые препятствуют произношению простых обиходных слов и делают их речь совершенно непонятной для окружающих. Однако среди умственно отсталых учащихся младших классов нередко встречаются дети с более или менее резко выраженными дефектами произношения.

По характеру своего влияния на дальнейшее речевое развитие ребенка недостатки произношения могут быть разделены на две принципиально различные группы. К одной из них относятся такие недостатки, которые сводятся только к несколько неточному произношению отдельных звуков. Например, появляется межзубный или боковой звук с, горловой или одноударный p и т. п. Звуко -буквенный анализ речи у детей при этом в общем остается сохранным.

Такого рода дефекты произношения обычно отражаются только на устной речи ребенка и не служат препятствием при обучении грамоте. Они довольно часто встречаются у нормальных учеников и могут быть исправлены специалистом-логопедом в относительно небольшие сроки. Подобные недостатки фонетической стороны речи не характерны для умственно отсталых детей.

Недостатки произношения умственно отсталых учеников — одно из проявлений общего речевого недоразвития. Для учащихся вспомогательной школы специфична другая группа нарушений произношения, вызванная иными, более сложными, а потому и труднее устраняемыми причинами. В их основе лежит замедленное усвоение ребенком звуковой стороны родного языка. Умственно отсталому ребенку свойственны фоиетико-фонематичеокие нарушения, проявляющиеся в неточной слуховой дифференцировке близких по звучанию фонем и затрудненности звукового анализа слов. Это приводит к дефектам произношения. Действительно, недостаточно четко различая сходные звуки, ребенок не может научиться правильно их произносить, так как не имеет возможности самостоятельно контролировать и совершенствовать свое произношение. Дефектность звукового анализа и синтеза слов со своей стороны создает препятствия для овладения их составом, приводит к про­пускам и перестановкам звуков и слогов в словах, а также к недоговариванию окончаний.

Фонетические недостатки речи проявляются у умственно отсталых детей с различной степенью интенсивности. У одних учеников они выражены резко. Такие школьники вовсе не произносят некоторых звуков (ш, p и др.), ряд звуков произносят неточно (так, л получает у них носовой оттенок, з, б, д становятся полузвонкими и т. я.), а звуки, сходные по звучанию и артикуляции, смешивают (например, свистящие и шипящие, глухие и звонкие). В последнем случае определенное значение могут иметь также и недостатки периферического слуха, встречающиеся у учеников вспомогательной школы чаще, чем у нормально развивающихся детей.

У ряда учащихся имеют место аналогичные, но менее ярко обнаруживающиеся дефекты произношения. У некоторых можно отметить лишь малозаметные нарушения артикуляции отдельных звуков, приводящие к их нечеткому произношению.

Некоторая часть умственно отсталых школьников страдает заиканием, которое может сопровождаться или не сопровождаться другими недостатками произношения. И, наконец, в незначительном количестве случаев встречаются дети с общим недоразвитием фонетической стороны речи.

Несомненно, что недостатки произношения встречаются у умственно отсталых детей значительно чаще, чем у нормальных. Советский дефектолог Г. А. Каше (1957) указывает, что 65% учеников I класса и 60% учеников II класса вспомогательной школы имеют более или менее выраженные дефекты произношении. Автор обследовал учащихся, являющихся умственно отсталыми в строгом понимании этого термина. В расчет принима­лись все случаи нарушения фонетической стороны речи — от легкого косноязычия до глубоких расстройств произношения. Исследовались ученики только первых классов, т. е. дети, с которыми логопедическая работа проводилась в течение небольшого промежутка времени. Поэтому названный автором процент детей, имею­щих недостатки произношения, так велик и, вероятно, отражает истинное положение дела.

К "данным Г. А. Каше наиболее близки цифры, приводимые М. Зеемансм — 40—60%—и Надолечным (Nadoleczny) —62,5%.

В исследованиях других зарубежных авторов указывается значительно меньший процент умственно отста­лых, имеющих недостатки произношения. Так, по Касселю (Cassel), он равен 33%, по Шлезингеру (Schlesinger) — 30, Шеридану (Scheridan) — 45, по Берту (Bдrth)—25%.

Рассматривая данные, полученные зарубежными авторами, следует помнить, что обследуемый ими контингент детей лишь частично соответствует контингенту, который изучают советские исследователи, так как термин «умственно отсталый» за рубежом понимают шире.

Наиболее ярким примером того, как резко влияет контингент испытуемых и характер принимаемых в расчет недостатков произношения на получаемые количественные данные, служат сведения, которые мы находим у дефектологов ГДР. Так, доктор Фойгт (Voigt) пишет о том, что в различных вспомогательных школах ГДР про­цент умственно отсталых учащихся, имеющих недостатки речи, колеблется от 7,7 до И.

Э. Шольц-Эрзам (Scholz-Ehrsam, 1962), комментируя эти данные, пишет, что они обусловлены тем, что немецкие дефектологи обследовали только относительно легкие случаи умственной отсталости и что незначительные речевые дефекты исследователями в расчет не принимались.

Термин «глубоко умственно отсталый» охватывает детей с ярко выраженными, легко устанавливаемыми недостатками. Факты, полученные современными дефектологами, исследующими глубоко умственно отсталых детей, говорят о том, что дефекты произношения имеют­ся у значительного количества испытуемых.

Так, по данным Shlanger и Godsleben (1957), из 616 обследованных глубоко умственно отсталых детей 79% страдали различными речевыми дефектами. Рассматривая вопрос о распространенности нарушений речи среди различных этиологических групп, авторы отмечали, что наиболее часто дефекты речи встречаются у детей с болезнью Дауна — в 95% случаев.

Наличие дефектов произношения при нарушении звукового анализа и синтеза слов оказывает резкое отрицательное влияние на дальнейшее развитие мышления и речи умственно отсталого ребенка. Недостаточно четко воспринимая слова в целом, особенно их сходно звучащие фонемы, флективные окончания и т. п., он не может различать оттенки значений многих слов. Это замедляет овладение словарным составом и грамматическим строем языка и затормаживает общее развитие речи.

Фонетические недостатки речи, обусловленные в основном затрудненным усвоением звуковой системы родного языка, с необходимостью влекут за собой большие трудности в овладении грамотой.

Дефекты произношения создают препятствие для общения ребенка с окружающими. Это, в свою очередь, усугубляет нарушения его интеллектуального и эмоционального развития.

Недостатки речи оказывают отрицательное влияние на многие стороны личности умственно отсталого ученика. У него возникает речевая замкнутость, нерешительность, излишняя застенчивость, особенно резко обнаруживается неуверенность в своих силах и знаниях. А это усиливает недостаточную любознательность и пониженный интерес к окружающему, которые характерны для учащихся вспомогательной школы.

Чтобы решить вопрос об исправлении недостатков произношения, необходимо рассмотреть, как преодоле­ваются дефекты произношения изолированных звуков и дефекты произношения звуков в словах, предложениях и связной речи, так как это не одинаковые по сложности и, следовательно, с различным успехом выполняемые задачи.

Исследования речи учащихся позволяют утверждать, что опытному логопеду удается научить умственно отсталого ребенка изолированно произносить отсутствующий в его речи звук или исправить произношение звука за два-три занятия, если, конечно, у ребенка нет дефектов речевого аппарата. Наблюдения показывают, что в ряде случаев дети самостоятельно овладевают правильным произношением изолированных звуков, но не могут использовать их в своей речи.

Эти факты означают, что умственно отсталые школь­ники могут дифференцировать изолированно произносимый звук от других, сходных с ним звуков и преднамеренно осуществлять сложные, тонко координированные движения органов речи, необходимые для произнесения именно данного звука Следовательно, ученики вспомогательной школы обладают определенными потенциальными возможностями, необходимыми для овладения фонетическим строем родного языка.

Относительно легко преодолевая неправильное произношение изолированных звуков, школьники длительный срок не употребляют эти звуки в самостоятельных высказываниях. Для того чтобы дети пользовались поставленными звуками, требуются годы упорной работы. Это происходит потому, что по сравнению с произношением отдельных звуков использование звуков в собственной активной речи объективно гораздо более сложная деятельность.

В русском языке каждый основной звук имеет массу вариантов. В зависимости от своей позиции в слове (близость к ударному слогу, к /началу или концу слова, соседство с другими звуками) один и тот же звук приобретает различные оттенки звучания,

Ребенка учат правильно произносить основной звук и несколько наиболее распространенных его вариантов, которые отнюдь не исчерпывают всех возможных случаев. В дальнейшем, при включении звука в активную речь, ученику необходимо самостоятельно осуществить достаточно тонкий и вместе с тем обобщенный фонетический анализ слова и точно скоординировать движения органов речи. Выполнению этих задач препятствует слабое развитие фонематического слуха, т. е. малая дифференцированность слуховых восприятий, в ряде случаев связанная с недостаточной дифференцированностью артикуляционных движений. Определенное влияние оказывают и характерные для умственно отсталых трудности обобщения.

Инертность нервных процессов делает переучивание особенно сложным. Она способствует тому, что ребенок вновь и вновь возвращается к привычному, закреплен­ному практикой неправильному произношению.

Аномальное развитие познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы обусловливает то, что они редко проявляют интерес к произносительной стороне речи. Звуковое оформление слов недостаточно привлекает к себе их .внимание. Без специальных указаний дети часто не замечают, что из-за различий в сочетании звуков одни и те же слова по-разному звучат в их речи и в речи взрослых.

Процесс овладения фонетической стороной речи очень сложен для умственно отсталого ребенка, так как он протекает на фоне общего недоразвития речи. Но практика работы вспомогательных школ показывает, что недостатки произношения детей все же могут быть преодолены.

При построении системы занятий учитель и логопед в первую очередь направляют свои усилия на то, чтобы способствовать общему развитию учащихся Они стремятся возбудить у детей интерес к происходящему, желание говорить. Привлекают внимание учеников к звуковой стороне речи Учитель и логопед поощряют слабые попытки школьников преодолеть трудности, отмечают каждый, даже незначительный успех.

Благодаря напряженной и целенаправленной работе недостатки произношения учащихся сглаживаются. По данным Г. А. Каше, в III классе вспомогательной школы фонетические дефекты встречаются у 30% учеников Если вспомнить, что в I классе до 65% детей имеют недостатки произношения, то происходящий сдвиг несомненен.

На старших годах обучения дефекты устной речи обнаруживаются лишь у отдельных учеников.