Осязательное восприятие

Осязание является одним из видов чувственного отражения человеком объективной действительности, в котором сочетаются кожные и двигательные ощущения. С помощью осязания человек может установить качественные особенности поверхности (гладкость, шероховатость и др.), плотность действующих на нас предметов, их протяженность и вес, дополнить сведения о форме предмета, которые получает благодаря зрительному восприятию.

В некоторых видах труда развитие осязания является одним из условий высокой производительности. Осязание имеет особенно большое значение для тех видов труда, которые связаны с механической обработкой материала. Во время выполнения однообразных действий зрительный контроль может быть ослаблен. В этом случае движения проверяются осязанием. Развиваясь в труде, осязание достигает у представителей ряда профессий высокой степени совершенства.

В последние годы проведено значительное количество исследований, посвященных вопросам развития осязания. Специальному изучению было подвергнуто также осязательное восприятие у аномальных детей, детей с пораженным слуховым и зрительным анализаторами. Меньше внимания уделялось развитию осязания у детей-олигофренов. В психологической литературе имелись лишь весьма ограниченные сведения, которые сводились в основном к констатации наличия осязательных восприятий у умственно недоразвитых детей.

В связи с этим было специально проведено изучение, направленное на выяснение особенностей развития осязательного восприятия учащихся вспомогательных школ. Исследование состояло из двух серий опытов. В одной серии для осязательного распознавания предъявлялись обычные объёмные предметы, хорошо известные детям: восковая модель груши, детское глубокое блюдце из фаянса, игрушечная деревянная пирамида и ослик из пластмассы. В другой серии опытов предъявлялись предметы, которые представляли собой контурные изображения одной из проекций тех же объемных предметов (в дальнейшем будем называть их плоскими). Плоские изображения груши, блюдца и ослика были сделаны из пластмассы, так как она по своей фактуре похожа на материал объемных предметов. По той же причине плоское изображение пирамиды было выполнено из фанеры. Зрительное восприятие было исключено в обеих сериях опытов.

Исследования проводились с учащимися младших, средних и старших классов (I, V и VII; по 20 человек из каждого класса). Количество правильных ответов по двум сериям опытом приведено в таблице 3. Для сравнения в таблице даны показатели тех же опытов, проводившихся с учениками массовых школ.

Таблица 3

Объекты	Количество правильных обозначений, данных учащимися (в °/0)
	Вспомогательная школа			Массовая школа
	I класс	V класс	VII класс	I класс	Vкласс	VII класс
Объемные	65 20	72 30	78	85	92	100 75
Плоские	20	30	35	30	45	75

Узнавание предметов при осязании

Из таблицы видно, что количество правильных распознаваний плоских и объемных предметов возрастает у учащихся-олигофренов на протяжении всего периода обучения. Объемные предметы всем ученикам вспомогательной школы распознавать было значительно легче, чем плоские изображения тех же предметов. Наибольшее количество правильных обозначений объемных предметов было дано всеми детьми при узнавании блюдца, т. е. предмета, хорошо знакомого из повседневной жизни.

Объемный предмет распознается относительно легко. Распознавать плоские изображения всем учащимся было значительно труднее. Восприятие плоских предметов осязанием для детей сложная деятельность, так как в плоском изображении предметы лишаются ряда своих признаков, хорошо воспринимаемых осязанием. Распознавание плоских предметов возможно только при тщательном исследовании контура, что требует от испытуемого весьма сложных мыслительных операций. При осязательном распознавании плоского изображения перед испытуемым ставится задача, во-первых, понять, что исследование должно проводиться по контуру, и, во-вторых, уметь произвести последовательный анализ контура и синтез полученных при этом данных.

Правильное распознавание плоских изображений свелось у учеников I класса вспомогательных школ главным образом к узнаванию материала, из которого были изготовлены предметы. Так, например, при осязании груши и блюдца они называли их «стеклом», пирамиду именовали «деревяшкой». У учащихся пятых классов, хотя и весьма редко (в 20% случаев), наряду с обозначением материала начинает появляться указание на то, что им предъявляют какой-то предмет. Так, ученик V класса при осязании плоского изображения груши говорит: «Пластмасса какая-то». Тенденция « подобному обозначению увеличивается у учащихся VII класса. В 25% случаев, когда семиклассники не могут узнать предмет, они дают ему такие общие обозначения, как «Штука какая-то из пластмассы», «Стекло какое-то» и т. д., стремясь тем самым показать, что они имеют дело с каким-то предметом.

Анализ ошибочных наименований показал, что первоклассники делали грубые ошибки как при определении материала, из которого сделан предмет, так и в распознавании его формы. Так, например, учащиеся I класса при распознавании плоской груши давали такие обозначения, как «резинка» и «квадратик».

Пятиклассники ошибочно называли грушу «зеркалом», «кружком», «лопатой». Первое обозначение было вызвано тем, что плоская груша изготовлена из пластмассы, которая по своей фактуре напоминает зеркало. «Кружок» и тем более «лопатка» сходны с грушей по своей форме.

Рост правильных узнаваний и изменение характера обозначений позволяют говорить о развитии осязательного восприятия у детей-олигофренов в годы школьного ; обучения; это несколько отчетливее проявляется в период обучения в младших классах.

Однако полученные в результате экспериментов данные не позволяют говорить о постепенном уменьшении различий между учениками обеих школ: между нормальными детьми и детьми-олигофренами сохраняются значительные различия в среднем и старшем школьном возрасте. Ученики средних классов вспомогательных школ (V класс) во многих случаях распознавали объекты с меньшей степенью определенности, чем нормальные первоклассники. Ученики I класса массовых школ в большинстве случаев стремились указать не только название материала, но и то, что они исследовали какой-то предмет («Стекло какое-то», «Деревяшка какая-то» и т. д.). У детей V класса вспомогательных школ подобные ответы были единичными.

Тенденция к обозначению формы предмета возрастает у детей массовых школ значительно сильнее, чем у детей-олигофренов. К V классу у учащихся массовых школ упоминания о материале становятся очень редкими. Во многих случаях, когда пятиклассники сомневаются в правильности своего узнавания, они стремятся описать форму определяемого предмета. Подобного рода распознавание ни разу не наблюдалось у учеников вспомогательных школ, которые .вплоть до VII класса удовлетворяются лишь обозначением материала, т. е. останавливаются на более простой форме распознавания.

Различие между учащимися обеих школ с неменьшей отчетливостью обнаруживается и при осязании объемных предметов. Так, например, при распознавании объемного ослика ученики V и VII классов вспомогательных школ часто давали ему такие обозначения, как «собака», «верблюд», «белочка». Подобные ошибочные наименования ни разу не встречались у нормальных детей V класса.

Можно утверждать, что уровень развития осязательного восприятия у детей-олигофренов на протяжении всего периода обучения остается значительно ниже уровня развития той же познавательной деятельности у учащихся массовых школ. Несмотря на то что осязание развивается у учащихся вспомогательных школ на протяжении всех лет обучения, оно не всегда протекает последовательно, как это имеет место у нормальных детей. Нередки случаи, когда ученик VII класса вспомогательной школы, распознавая предмет, после ряда довольно верных определений неожиданно опускается до уровня распознавания ученика младшего класса. Так, например, ученик VII класса, исследуя плоскую пирамиду, назвал ее «виноградом», что встречалось лишь у первоклассников.

Возникновение грубых ошибок у детей-олигофренов при осязательном восприятии можно объяснить в некоторой мере тем, что нередко даже ученики старших классов по одной-двум выделенным частям предмета пытаются определить весь объект. Результатом такого обследования предмета явилось, в частности, узнавание плоского изображения блюдца как «линейки». Учащиеся вспомогательных школ при распознавании данного объекта обычно делали свои заключения по двум параллельным его сторонам, не обращая внимания на закругленность двух боковых сторон. Подобный анализ объекта можно было наблюдать у нормальных детей только в младших классах.

Исследуя процесс осязания, можно отметить еще одну особенность учеников вспомогательной школы — это способ распознавания предметов. При исследовании объектов ученики массовой школы пользовались так называемыми сложными формами узнавания. В этих случаях испытуемые после первоначального распознавания предмета продолжали исследовать его, в результате чего они или меняли данное ими обозначение, или подтверждали его У детей массовых школ сложные формы узнавания составляют более 60% всех ответов, у детей вспомогательных школ — около 10%.

Ученики вспомогательных школ довольствовались своим первым узнаванием, не пытаясь изменить или проверить его Первоначальное решение без дополнительной проверки принималось за правильное. Часто случалось, что заключение делалось по некоторым признакам исследуемого предмета, в равной мере характерным и для других объектов. При этом дети-олигофрены в подавляющем большинстве случаев не пытались найти добавочных признаков, специфических для названного им объекта, и тем самым проверить правильность своего распознавания. Поэтому их обозначения нередко носили случайный характер, первая из ассоциаций, вызванная каким-либо признаком предмета, определяла характер ответа. Таким образом, низкий уровень развития осязательного восприятия является, бесспорно, следствием общей умственной отсталости.

С развитием умственно отсталого ребенка в процессе обучения совершенствуются все виды его познавательной деятельности, в том числе и осязание. Однако для более эффективного и быстрого развития осязания у детей-олигофренов требуются специальные упражнения, при выполнении которых следует обращать внимание на умение анализировать форму и материал объекта. Определение последнего хотя и менее сложно, чем распознавание формы, однако также представляет значительные трудности для учащихся вспомогательных школ.

Вопросам развития осязания у детей-олигофренов должно быть придано особое значение, если учитывать то обстоятельство, что большинство окончивших вспомогательные школы трудятся на производстве, где роль осязательных восприятий обычно велика. На уроках ручного труда следует уделять серьезное внимание воспитанию навыков осязательного восприятия