- •Глава I особенности высшей нервной деятельности умственно отсталых школьников
- •Глава II
- •Обозрение окружающего Медленность восприятия предметов и её значение для обозрения
- •Узость восприятия
- •Hедифференциpованность ощущений у первоклассников и ее значение при обозрении действительности
- •Возникновение связей между объектами при обозрении
- •Об узнавании Особенности узнавания предметов
- •Узнавание и называние предметов
- •О развитии узнавания предметов
- •Узнавание предметов и познание их пространственных свойств и отношений
- •Правильное узнавание изображений предметов, предъявляемых в различном положении
- •Восприятие величины предмета при изменении его удаленности
- •Восприятие картины
- •Обозрение и действие
- •Осязательное восприятие
- •Глава III представления умственно отсталых школьников
- •Зрительные представления
- •Изменения зрительных представлений
- •Влияние словесного описания нас о хранение о б раза
- •Совершенствование зрительных представлений
- •Образы воссоздающего воображения
- •Роль образов воображения в планировании трудовой деятельности
- •Глава IV память умственно отсталых школьников
- •Запоминание
- •Развитие осмысленного запоминания
- •Роль повторения в процессе запоминания
- •Количество точно воспроизведенных слов рассказа после каждого предъявления
- •Воспроизведение Общая характеристика процесса воспроизведения
- •Особенности воспроизведения словесного материала
- •Точность воспроизведения
- •Форма воспроизведения
- •Последовательность воспроизведения
- •Глава V
- •Запаздывание развития речи
- •Формирование фонетической стороны речи Недостатки произношения
- •Недостаточная выразительность речи
- •Словарь Ограниченность словарного запаса
- •Особенности называния предметов и их свойств
- •Особенности понимания слов различной меры общности
- •Соотношения между активным и пассивным словарем
- •Грамматический строй речи
- •Характер употребляемых предложений
- •Особенности использования простых предложений
- •Неполнота предложений
- •Малая распространенность предложений
- •Содержание простых мало распространенных предложений
- •Развитие устной речи Общее направление развития устной речи ребенка
- •Особенности диалогической речи
- •Развитие связной речи
- •Речь и деятельность
- •Влияние различных по содержанию и сложности заданий на организацию деятельности школьников
- •Словесный отчет учеников о выполненной ими деятельности
- •Развитие письменной речи
- •Усвоение грамоты Условия, необходимые для овладения грамотой
- •Причины, затрудняющие усвоение грамоты
- •Отношение учеников к обучению грамоте
- •Усвоение навыков чтения Общая характеристика первоначального овладения чтением
- •Причины, затрудняющие усвоение чтения
- •Развитие техники чтения
- •Понимание читаемого текста учащимися младших классов
- •Зависимость понимания от особенностей читаемого текста
- •Понимание текста учащимися старших классов
- •Усвоение навыков письма Основные компоненты процесса письма
- •Причины, затрудняющие овладение первоначальными этапами письма
- •Овладение звуковым составом слов
- •Особенности усвоения орфографических правил
- •Количество ошибок, допущенных учениками VI и VII классов в первом диктанте (в абсолютных числах)
- •Количество ошибок, допущенных учениками VI и VII классов во втором диктанте (в абсолютных числах)
- •Соотношение между развитием устной и письменной речи
- •Глава VI
- •Мыслительные операции Анализ и синтез
- •Членение объекта на части
- •Выделение свойств объектов
- •Развитие анализа и синтеза y учащихся младших классов
- •Анализ объектов у учащихся старших классов
- •Сравнение
- •Особенности сравнения (воспринимаемых объектов учащимися I класса вспомогательной школы
- •Развитие сравнения пары предметов в процессе обучения
- •Сравнение припоминаемых объектов
- •Приемы, содействующие повышению эффективности сравнения
- •Сравнение объектов, осуществляемое после практических действий с ними
- •Сравнение пары объектов при введении дополнительного объекта
- •Обобщение
- •Обобщение и абстракция при классификации объектов
- •Развитие наглядных обобщений в процессе обучения
- •Развитие словесных обобщений в процессе обучения
- •Особенности умственной деятельности при решении задач
- •Умственная деятельность при выполнении заданий по труду
- •Общая характеристика структуры трудовой деятельности
- •Особенности использования образца и инструкции при выполнении заданий по труду
- •Выполнение контрольно-оценочных действий
- •Условия трудовой деятельности, способствующие умственному развитию учащихся вспомогательных школ
- •Решение занимательной задачи
- •Решение географических задач Задачи, связанные с ориентировкой в окружающей среде
- •Задачи, требующие ориентировки по меняющимся направлениям
- •Решение практической географической задачи
- •Решение задач на ориентировку по сторонам горизонта с помощью компаса
- •Мышление при решении арифметических задач Понимание арифметической задачи
- •Ошибки в именовании величин
- •Изменение знаний, улучшение понимания и решения задач
- •Выполнение грамматических заданий
- •Трудности разграничения имеющихся знаний
- •Трудности многоаспектног рассмотрения слова
- •Выполнение заданий по осмышлению естествоведческого текста
- •Различные уровни обобщения знаний, полученных при чтении
- •Об актуализации имеющихся знаний при осмышлении читаемого
- •Глава VII
- •Значение интереса для развития учащихся вспомогательных школ и общая характеристика их интересов
- •Этапы развития интересов
- •Глава VIII
- •Общая характеристика деятельности
- •Нарушение целенаправленности деятельности
- •Нарушение ориентировки в задаче
- •Отношение к трудностям, возникающим в процессе деятельности
- •Отношение к получаемым результатам
- •Об особенностях переноса прошлого опыта
- •Мотивация деятельности
- •Мотивы и цели в условиях ожидания оценки.
- •Трудовая деятельность и ее роль в развитии личности
- •Преодоление неадекватности действий в процессе труда
- •Роль труда в повышении уровня мотивации деятельности
- •Глава I. Особенности высшей нервной деятельности умственно отсталых школьников14
- •Глава II. Восприятие умственно отсталых школьников ……………………………………23
- •Глава III. Представления умственно отсталых школьников . ………………………………58
- •Глава IV. Память умственно отсталых школьников ……………………………………73
- •Глава V. Речь умственно отсталых школьников……………………………………………92
- •Глава VI. Мышление умственно отсталых школьников…………………………………..156
- •Глава VII. Познавательные интересы умственно отсталых школьников………………215
- •Глава VIII. Особенности деятельности умственно отсталых школьников………………223
Неполнота предложений
Среди предложений, встречающихся в устной речи умственно отсталых учащихся младших классов, большое место занимают неполные предложения. Наблюдения показывают, что ученики I класса часто употребляют предложения, состоящие из одного слова. В этих предложениях общее содержание излагаемой мысли представлено в самом нерасчлененном, аморфном виде. Вместо того чтобы раскрыть и уточнить свою мысль, придав ей соответствующую грамматическую форму, ребенок перечисляет названия отдельных предметов и действий — нечетких наглядных образов, возникающих у него при воспоминании об определенных событиях или явлениях.
Широкое использование предложений, состоящих из одного слова, свидетельствует о том, что школьники не стараются сделать свою речь понятной для слушателя. Лишь принимая во внимание тему и общий контекст высказывания, можно более или менее правильно понять, что именно хочет оказать первоклассник.
Примером широкого использования таких грамматически неоформленных предложений могут служить следующие воспоминания ученицы о лете: «Дети пойдут в лес. Грибы. Гуляли. В деревне. Купались».
Другую, довольно обширную группу неполных предложений составляют предложения, имеющие определенную, но - недостаточно оформленную грамматическую структуру. Логика их построения грубо нарушена пропуском главных членов. Учащиеся говорят: «Мальчик метлу» вместо «Мальчик держит метлу»; «Девочка руку ко рту» вместо «Девочка поднесла руку ко рту»; «Белка дерево» вместо «Белка, сидит на дереве» и т. п.
По мере общего развития умственно отсталых учащихся, и в частности развития устной речи, количество используемых ими неполных предложений сокращается. Школьники продолжают употреблять отдельные слова в значении предложений, но делают это более уместно— преимущественно в беседе в связных изложениях они выражают свои мысли более оформлено.
Наряду с увеличением количества слов в предложениях их грамматическая структура приобретает большую строгость. пропуски главных членов наблюдаются значительно реже.
Малая распространенность предложений
Между познанием действительности и речью существует сложная зависимость. Чем полнее и глубже понимает человек окружающий его мир, тем большее количество разнообразных языковых форм требуется ему для выражения своих мыслей.
Психологические и лингвистические исследования позволили выявить основные изменения, которые закономерно происходят в речи каждого нормального ребенка и служат несомненными симптомами его развития. В общем комплексе этих изменений определенное место занимают крупные сдвиги в степени и формах распространенности предложений. Таким образом, было обосновано следующее положение: если, рассказывая о чем-то, ребенок может воспользоваться многообразными языковыми формами, это является показателем развития его мышления и речи.
Было бы неправомерным говорить о прямой зависимости между степенью распространенности предложений и уровнем развития мышления и речи человека. Но преимущественное употребление ребенком простых нераспространенных или мало распространенных предложений может служить косвенным доказательством бедности осмышления окружающего мира. Эти данные приобретают большее значение, если удается показать, что при использовании менее сложных форм речи в ней находят некоторое отражение лишь совершенно определенные простейшие связи и отношения, реально существующие между предметами и явлениями действительности, например пространственные, а другие, более сложные, такие, как временные, опускаются.
Наблюдения за речью детей и анализ их высказываний показывают, что простые предложения, употребляемые умственно отсталыми учениками I класса, как правило, состоят из значительно меньшего количества слов, чем простые предложения нормальных первоклассников. Это относится и к ответам школьников на вопросы, и к их самостоятельным рассказам. Развитие мышления проявляется в изменении строя предложений. Одна и та же мысль может быть выражена различным количеством слов, и, учитывая этот показатель, можно в известной мере судить о богатстве и расчлененности мысли говорящего.
Действительно, рассказывая о недавно проведенном лете, умственно отсталые первоклассники употребляли или неполные, или простые мало распространенные предложения. Поэтому они смогли лишь очень неточно, в самых общих чертах передать свои воспоминания. Ученики I класса массовой школы, довольно свободно пользующиеся простыми распространенными предложениями, давали значительно более подробные и точные описания.
Так, характеризуя летнюю природу, умственно отсталый учащийся I класса сказал: «Земля покрыта травкой». Школьник ограничился этим высказыванием и не сделал даже попытки развить и конкретизировать его. Первоклассник массовой школы начал с того, что перечислил полевые растения: «На полях растут рожь и пшеница, овес, кукуруза, конопля». Затем он специально остановился на огородных культурах: «На огороде на грядках тоже растут огурцы, капуста, помидоры, свекла». Нормальный ученик, находясь на более высоком уровне общего развития и имея возможность пользоваться более сложными речевыми конструкциями, смог точнее и определеннее выразить свою мысль. Он говорил не о земле вообще, а выделил поле и огород, не о траве, а о различных растениях.
Систематическое обучение родному языку, способствуя развитию различных сторон речи умственно отсталых детей, проявляется и в характере используемых ими простых предложений, которые в ряде случаев приобретают большую распространенность.